教你敘寫好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施課程目標(biāo)的關(guān)鍵步驟之一是敘寫好教學(xué)目標(biāo)。敘寫教學(xué)目標(biāo)，必須建立在對(duì)“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度”的四個(gè)維度描述之上。遵循“以學(xué)段目標(biāo)為指導(dǎo)→分解單元目標(biāo)→敘寫課時(shí)目標(biāo)”的思路；著力“解讀顯性文本，挖掘隱性內(nèi)容，掌控好內(nèi)在聯(lián)系”的研究；并進(jìn)行反復(fù)思考，對(duì)比斟酌，聯(lián)系教學(xué)過程設(shè)計(jì)，定稿敘寫目標(biāo)。

一、遵循思路，敘寫目標(biāo)

敘寫教學(xué)目標(biāo)，前提是建立在解讀“學(xué)段目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行分解，再結(jié)合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行敘寫。

以人教版一年級(jí)下冊(cè)第九單元《統(tǒng)計(jì)》一課為例，按照下列步驟敘寫目標(biāo)。

1. 解讀學(xué)段目標(biāo)

《統(tǒng)計(jì)》知識(shí)在第一學(xué)段1-3年級(jí)的目標(biāo)：

（1） 知識(shí)技能：經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程，了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法。

（2） 數(shù)學(xué)思考：能對(duì)調(diào)查過程中獲得的簡單數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，體驗(yàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息。

（3） 問題解決：體驗(yàn)與他人合作交流解決問題的過程。

（4） 情感態(tài)度：了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。

人教版一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》內(nèi)容的目標(biāo)：能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)物體進(jìn)行分類和排列，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表達(dá)與交流，感受數(shù)據(jù)蘊(yùn)涵的信息。

2. 分解單元目標(biāo)

單元目標(biāo)是單元內(nèi)容對(duì)學(xué)段目標(biāo)在年級(jí)段的有效整體落實(shí)。人教版一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》的單元目標(biāo)可分解為：

（1）能按指定標(biāo)準(zhǔn)分類。（2）能進(jìn)行分類和排列統(tǒng)計(jì)。（3）經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理。（4）會(huì)表達(dá)從數(shù)據(jù)中感受到的信息。

3. 敘寫課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是單元目標(biāo)在課時(shí)的具體落實(shí)。

人教版一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》例1的課時(shí)目標(biāo)敘寫：

（1）能清楚地將花按顏色分類。（2）能根據(jù)花的分類，涂出等量的方格排成條形統(tǒng)計(jì)圖。（3）能通過觀察條形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)量，說出多少，學(xué)會(huì)比較大小。（4）與同伴合作一次統(tǒng)計(jì)，說說從結(jié)果中知道了什么。

通過上述對(duì)《統(tǒng)計(jì)》一課敘寫目標(biāo)的描述，可以讓大家清晰地理解敘寫教學(xué)目標(biāo)的方法與具體操作思路。

二、著力三位一體，敘寫目標(biāo)

著力“解讀顯性文本，挖掘隱性內(nèi)容，掌控內(nèi)在聯(lián)系”的三位一體研究，是敘寫教學(xué)目標(biāo)中研讀教材的深度和能力的綜合體現(xiàn)。

以人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》例2為例。

1. 解讀顯性文本

課本為顯性文本內(nèi)容，出示“發(fā)飲用水”的情景，關(guān)注算式“24+9”，讓學(xué)生討論算法。書本呈現(xiàn)兩種算法，并通過擺小棒來演示算法。讓學(xué)生明白不同的算法。

2. 挖掘隱性內(nèi)容

書中的小精靈提出：“說一說，你是怎樣計(jì)算的？”給學(xué)生留下思考的空間，這是教材中的隱性內(nèi)容。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，除了上述算法以外，有學(xué)生是這樣算的：9+1=10，10+23=33；還有部分孩子借助擺小棒得出這樣的算法：9+1=10，10+20=30，30+3=33。到底哪種算法更適合孩子，我們教師往往也會(huì)持不同的意見。

3. 掌控好內(nèi)在聯(lián)系

教師要掌控好顯性文本和隱性內(nèi)容的關(guān)系，努力體現(xiàn)算法多樣化和教學(xué)個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

三、反復(fù)斟酌，敘寫目標(biāo)

以人教版六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》例2一課為例，我的課時(shí)目標(biāo)第一稿是這樣的：（1）在現(xiàn)實(shí)情境中，能借助線段圖理解并掌握“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的基本思考方法，正確解決相關(guān)的實(shí)際問題。（2）在探索“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”方法的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系，發(fā)展分析數(shù)據(jù)的能力。（3）增強(qiáng)自主探索和合作交流的意識(shí)，在解決問題的過程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

開展教學(xué)后，我感到上述目標(biāo)存在不足，于是經(jīng)過反復(fù)修改定了第二稿：（1）能將例1的文字信息轉(zhuǎn)化為符合原意的線段圖。（2）能通過線段圖，理解“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾”與“原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾”的含義及數(shù)量關(guān)系。（3）能以“實(shí)際比計(jì)劃多的公頃數(shù)占計(jì)劃公頃數(shù)的百分之幾”和“實(shí)際占計(jì)劃的百分?jǐn)?shù)比計(jì)劃百分?jǐn)?shù)多多少”兩種方法列式，通過合情推理，會(huì)解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾”。（4）能區(qū)分“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”和“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的含義，畫圖分析相關(guān)問題。（5）遇到較復(fù)雜計(jì)算時(shí)會(huì)借助計(jì)算器計(jì)算，并知道計(jì)算中除不盡時(shí)，一般保留三位小數(shù)。

通過這樣的修改，我們清晰地看到了科學(xué)敘寫的教學(xué)目標(biāo)，是具有可觀察性、可操作性和可測(cè)評(píng)性的。

責(zé)任編輯 錢昭君