情境教學(xué)，與詩(shī)同行

在小學(xué)語(yǔ)文S版教材中，現(xiàn)代詩(shī)歌是充滿(mǎn)童真和情感的領(lǐng)域。選編的詩(shī)歌大多短小精悍，內(nèi)容淺白易懂，充滿(mǎn)童趣、童心和童言，貼近孩子心靈。尊重兒童、發(fā)展兒童是情境教學(xué)的基本理念，也是情境課堂的立足點(diǎn)。李吉林老師說(shuō)：“課堂中，教師一定要在心中始終裝著兒童，用兒童的眼光去尋找、去發(fā)現(xiàn)，用兒童的思維去思考、去理解。”這句話(huà)放在當(dāng)今語(yǔ)文課程改革的大背景下，可以成為我們進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌情境教學(xué)探索的座標(biāo)。正是因?yàn)楝F(xiàn)代詩(shī)歌具備生動(dòng)的形象和豐富的情感，所以教師應(yīng)該葆有一顆純真的童心，擁有一雙發(fā)現(xiàn)童真的慧眼，才能在課堂教學(xué)中感受童真和情感，從而帶領(lǐng)孩子們徜徉在詩(shī)歌的國(guó)度里浸潤(rùn)著并成長(zhǎng)著。

一、激發(fā)童趣，創(chuàng)設(shè)詩(shī)化意境。

“創(chuàng)設(shè)情境，就在于為學(xué)生精神生活提供基礎(chǔ)，讓學(xué)生全身心地進(jìn)入情境，以促進(jìn)語(yǔ)言形象和語(yǔ)言情感的深入感悟。”詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

如，教學(xué)作家金波寫(xiě)的兒童詩(shī)《春的消息》（四年級(jí)下冊(cè)），我是這樣激趣的：“春雷滾滾，帶來(lái)了春的消息。在同學(xué)們的眼中，春天帶來(lái)了什么樣的訊息給你呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“小草綠了！”“樹(shù)枝萌芽了！”“草長(zhǎng)鶯飛！”…… 由此，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《春的消息》描寫(xiě)的意境，反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，把學(xué)生不懂的地方提出來(lái)討論。這首詩(shī)寓情于景，寫(xiě)出了童心童趣，與孩子們的生命體驗(yàn)非常接近，半節(jié)課的工夫多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)熟讀成誦了。記得于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀。”所以，作為語(yǔ)文課，朗讀是最平常、也是最有效的學(xué)習(xí)手段。

二、發(fā)現(xiàn)童心，體驗(yàn)詩(shī)意課堂。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。生活體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)的沃土，新課標(biāo)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，提倡要在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。

一張中國(guó)地圖張貼在黑板中央，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我站在祖國(guó)地圖前》（四年級(jí)下冊(cè)）這首現(xiàn)代詩(shī)歌。“金黃的是沙漠，深褐的是高山，碧藍(lán)的是湖泊…… ”學(xué)生在地圖上尋找著不同顏色所代表的不同地域，我在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥。一個(gè)學(xué)生贊嘆：“祖國(guó)真大啊！”“說(shuō)得對(duì)，還可以用什么詞語(yǔ)形容祖國(guó)大呢？”“幅員遼闊！”“地大物博！”……孩子們?cè)谠?shī)歌中深切領(lǐng)略了祖國(guó)山河的雄偉壯麗，激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)的情感。這首詩(shī)的第四小節(jié)只有短短的兩行：“我站在祖國(guó)地圖前，像依偎在媽媽身邊…… ”省略號(hào)留白的內(nèi)容給人留下豐富的想象空間，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力也成為發(fā)現(xiàn)童心之旅。

三、捕獲童言，發(fā)掘創(chuàng)作靈感。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象。

《大自然的語(yǔ)言》（五年級(jí)上冊(cè)）這首詩(shī)分為三部分，用詩(shī)的語(yǔ)言告訴孩子們?cè)鯓涌炊匀滑F(xiàn)象，啟發(fā)思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白，鳥(niǎo)語(yǔ)花香、鶯歌燕舞，抑或黃葉凋零、冰天雪地，都是大自然的語(yǔ)言。課后拓展題布置學(xué)生觀(guān)察大自然的景物變化，學(xué)著去發(fā)現(xiàn)大自然的語(yǔ)言，然后仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一小節(jié)。

教師示范《秋》：

落葉在空中飄落，

就像那彩蝶翩翩。

大自然的語(yǔ)言寫(xiě)著：

秋天已來(lái)到人間。

學(xué)生創(chuàng)作《春》：

小草伸了伸懶腰，

使勁地頂開(kāi)了泥土。

大自然的語(yǔ)言寫(xiě)著：

春天已經(jīng)來(lái)到大地。

這樣的詩(shī)歌課堂，孩子的創(chuàng)造力和想象力是超乎我們成人所能想象的。

又如，《小草之歌》（四年級(jí)上冊(cè)）這首詩(shī)歌采用擬人寫(xiě)法，抓住小草的特點(diǎn)，贊美了小草的奉獻(xiàn)精神。全詩(shī)押ao韻，讀來(lái)朗朗上口。在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，采用第一人稱(chēng)進(jìn)行即興創(chuàng)作。學(xué)生作品摘錄如下：

樹(shù)種子的夢(mèng)

我是一顆樹(shù)種子，

閃著烏黑發(fā)亮的光澤；

渴望投入泥土，

生根發(fā)芽是我的夢(mèng)想。

……

聆聽(tīng)春燕的呢喃，

感受夏雨的清涼；

我舒展開(kāi)手臂，

撐起一柄綠色的大傘。

……

“語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生精神享受的過(guò)程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過(guò)程。”激發(fā)童趣，發(fā)現(xiàn)童心，捕獲童言，通過(guò)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的精心探索和細(xì)心積累，使詩(shī)歌教學(xué)成為了語(yǔ)文課堂上的一道美麗風(fēng)景線(xiàn)。情境教學(xué)，與詩(shī)同行，相信語(yǔ)文課堂會(huì)大放異彩。

責(zé)任編輯 李少杰