讓有效閱讀激活語文課堂教學

隨著閱讀教學在語文教學中地位越來越突出，其閱讀要求也越來越明確。那么，如何讓學生“得法于課內，受益于課外”，如何指導學生有效閱讀，發揮語文課堂教學中“讀”的作用呢？

首先，一定要讓學生自主閱讀。這是提高閱讀能力的關鍵。義務教育課程標準明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。過去的閱讀教學，主要建立在學生的受動性、依賴性的一面上，忽視了學生的主觀能動性。把學生當成被動接受的客體。可是，知識不能僅靠外界的強硬灌輸，離開了學生的主動接受和積極建構，這樣獲取的知識是僵化的，其效率也是極低的。因此，對文本的理解應站在學生的角度，由于教師的閱歷、人生觀等與學生大不相同，就是學生本身由于家境、閱歷不同，對課文的理解也不盡相同，所以不可能由教師把課文徹頭徹尾地分析，然后強加給學生，這樣，學生也只能勉強接受教師的認識。長期如此，學生慣于等待教師把觀點灌輸給自己，而失去了自己對課文理解的興趣，導致失去了學習的主動性。對于文本的理解，應該由學生自己感悟，只要學生能有所感悟，都是值得肯定的。那么，教師只需傳授給學生閱讀的方法，加以正確的引導，發揮教師的主導作用。

其次，要達到有效閱讀離不開老師的主導作用。讀導結合才能達到理想的效果。

1. 把握形象性，品味文學性。文學不同于其他學科，它有其形象性和人文性，在語文教學中老師要注意用文學形象性來牽引學生的感情。這除了老師用生動形象的自身語言來帶動外，很重要的一點就是：找準突破口，利用文章中精彩的描寫，鮮明的藝術形象來感染。例如七年級語文第一單元“人物風采”，里面的5位人物，作者刻畫的側重點不一樣。我就找準各自的突破口，來把握人物形象，引領學生學習刻畫人物。《童年的朋友》中對外祖母的描寫生動傳神。她是俄國文學以至世界文學中的最光輝的形象之一。先跟學生說明這點，這就激起他們用欣賞的眼光來讀，透過外祖母的語言神態動作的細節描寫，不難看出她豐富的內心情感和堅強樂觀的個性；《一面》中把握住對魯迅的三次外貌描寫就理解了魯迅獻身革命的崇高品質和堅毅個性。找準了文章的突破口就會有事半功倍的效果。

2. 把握典型性，理解主題。凡是文學性較高的文章，總離不開典型的人、事及環境，否則就失去了它的藝術感染力，也難以喚出讀者內心深處的感情。有人說“即使在描寫挑水人的時候，也不要只描寫某一個挑水人”。即典型是整個人類的代表，所以我們教學者在教學過程中，如何引導學生理解典型，是能否理解主題的關鍵。如我在教《孔乙己》這篇小說的過程中，出了一個比較題，孔乙己參加科舉考試和我們今天的學生考大學有何不同？假如孔乙己生活在今天結局如何？學生討論熱烈，最后意見一致：是生活時代不同，造成了生活環境不同。學生很自然地把典型的人和典型的環境結合起來，悟出了孔乙己悲劇的社會根源。

3. 發揮能動性，拓寬視野。我們上課都有一個目標，都要使學生在課堂上有所得，但如果因此大家就都僅僅扣住書本，我想教學就沒有多大意義了。教師應該教會學生如何運用知識來解決問題。當然語文教學中的運用表現得不如數學中突出，但我認為興趣的培養遠比單純的運用要重要得多，因此我們應能動地掌握教學的各個環節，包括講課形式，學習內容，作業布置等。例如：在詩歌教學中，學習虞世南的《蟬》，我又補充了李商隱的《蟬》和駱賓王的《獄中詠蟬》。讓同學們體會虞世南的高潔人之語、李商隱的牢騷人之言、駱賓王的患難人之聲，進而理解面對同一事物，人的經歷不同體會就不同。這樣不僅增加了學生的閱讀興趣，也積累了語言，提高了文學的鑒賞力。

4. 把握整體性，貫穿知識。應該承認，而且必須強調，語文課也不是單純的文學欣賞，因而在教這些文學性課文時，也應遵循語文課自身的規律抓好基礎知識的講授、訓練，這樣才能全面提高學生閱讀、欣賞、寫作等語文能力。特別應注意到的是教學中的知識點，各類文體的特點、五大表達方式、表現手法、描寫方法、修辭及作用等，都應隨著課文的學習讓學生把握。我們的教學在發揮主觀能動性的同時，仍應遵循客觀規律，把握好語文教學的整體性，這樣才能收到良好的效果。

責任編輯 龍建剛