小學語文跨越式試驗中的創造性思維培養

小學語文教學質量和學生創造性思維的培養，不僅關乎著學生的學習成績和表達溝通能力，而且是保證學生未來發展，衡量綜合素質的重要指標。目前，隨著新課改的不斷深入發展，跨越式試驗這一概念也被廣泛應用。所以在教育教學中，教師一定要堅持學生的主體地位，逐步改進傳統的教育方法和教學策略，積極引進先進設備，培養學生的創造性思維。

一、對小學語文跨越式試驗的概述

想要在小學語文跨越式試驗中培養學生的創造性思維，那么首先就要明確什么是跨越式試驗，以及它的提出背景和具體目標。小學語文的跨越式試驗最早在我國廣州深圳開始實行，它主要是指將小學語文的詞語、閱讀和寫作學習結合在一起進行教學，并將計算機、多媒體等新興教學設施應用到其中，從而實現語文教學模式的革新，培養學生的創造性思維。其主要教學目的在于改變以往的傳統教學模式，促進學生的自主學習，堅持教學以學生為中心，構建新型的“主導——主體”相結合的教育形式，從而提高小學語文教學質量，培養學生的創造性思維，實現教學的跨越式發展。

二、小學語文跨越式試驗中創造性思維培養的對策

（一）教學方法的改進

傳統的小學語文教學大多比較注重學生知識的掌握情況，關注字、詞、句的理解和應用，沒有堅持從學生的內在訴求出發，遏制了學生的創造性思維。另外，在教育教學過程中過分強調知識的傳授，沒有重視跨越式試驗，課堂枯燥乏味，學生的思維被禁錮，嚴重阻礙了課堂教學效率。為了在小學語文跨越式試驗中培養學生的創造性思維，就要轉變以往的教學方法，做到有效教學。

首先，小學語文教學要注重學生創造性思維的發揮，采用合作教學法進行教學，即教師把學生進行合理分組，讓他們組成學習小分隊，共同解決問題，從而加強彼此的交流溝通，實現思維的擴散；其次，互換角色教學法。顧名思義，就是讓學生與教師交換角色，讓小學生擔當小教師，從而讓教師更好地理解學生對知識的需求；再次，有感情朗讀和角色扮演。想要讓學生有意愿進行學習，發揮他們的創造性思維，就一定要豐富課堂教學形式，采取角色朗讀法或角色扮演法可以讓學生真切的感受到文章的含義，幫助學生用自己的思維去理解知識。例如教師在講解《守株待兔》這一文章的時候，就可以讓學生進行表演，從而提高學生的參與度，培養他們的發散思維。

（二）培養學生的學習思維能力

學生創造性思維的培養要以他們的學習能力為基礎，而小學生的語文學習能力包括了形象思維能力、邏輯思維能力、直覺思維能力和發散思維能力，等等。所以教師在語文教學中一定要注重加強對他們這些能力的培養。例如，教師在講授課程《桂林山水》的時候，文章一開篇就點名了桂林的美麗景色，此時教師就要善于調動學生的形象思維，讓學生根據文章來描述自己心目中的桂林。再比如教師在講解課文《秋天的雨》的時候，就可以利用文章的延展性，讓學生自己動筆來寫“春天的雨”、“夏天的雨”，從而實現學生思維的擴散，保證發散思維的培養。

（三）堅持提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，想要保證小學語文教學質量，在小學語文跨越式試驗中培養學生的創造性思維，就一定要不斷激發學生的學習興趣。傳統的語文教學大多只注重知識的灌輸，沒有注重思維的創造性應用，課堂上只有一個黑板，一個講臺，教室里只有老師夸夸其談，學生在下面昏昏欲睡。針對這樣的現象，教師一定要變“一言堂”為“群言堂”，提高課堂的積極性和活躍度，激發學生的學習興趣，保證學生思維的合理發散。對此，教師可以在教學中利用起先進設備，完善教學手段，增加資金投入，實現計算機、互聯網、大屏幕、多媒體的有機結合，并將其融入到書本知識中。在進行教學的過程中，還可以呈現一些與課文有關的資料故事，從而培養學生的創造性思維，實現教學模式的創新。另外，教師還可以組織開展男女互動，小組競賽、語文知識小問答等豐富多彩的趣味項目，從而增強學生對語文的學習興趣，讓學生在活躍的氛圍下實現思維的擴展。

小學語文跨越式試驗引入到課堂中來后，學生的語言能力和思維能力都有了明顯提高，對詞語、閱讀和作文的掌握情況也變得更好。所以堅持跨越式試驗，逐步提高教師的素質能力和教學水平，培養學生的創造性思維已經成為了大勢所趨。

責任編輯 羅峰