個性化閱讀教學應圍繞培養三種意識開展

新課程改革已全面展開，新的教學理念也漸漸深入人心。閱讀教學要充分關注學生的閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閱讀和創造性閱讀中，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

一、 喚醒對話意識是實施個性化閱讀教學的前提

傳統的語文教學，教師重講，學生重記，往往把一篇情文并茂的文章講得支離破碎，教師講得慷慨淋漓，學生聽得無動于衷。教師把自己對文本的體悟、認識甚或是教參上的條條框框硬塞給學生，而忽略了學生的理解、體驗、感悟、思考，即忽略了學習主體的認識過程和知識情感內化的過程，剝奪了閱讀主體駕馭文本的主觀意識；同時，班級群體閱讀的活動形式又極易使學生的自我意識處于潛藏狀態，造成閱讀主體自主意識的逃逸和流失。閱讀活動應是一種心靈的交流、精神的對話，這種對話能幫助學生觸摸作者的喜怒哀樂，領悟文本內容，達到創造性的閱讀境界。要達到這種境界，教師必須努力搭建學生、教師、文本之間的對話平臺，打通學生、教師、文本之間的三個通道，實現真正的閱讀教學，有效地提高學生的閱讀水平。為此，教師要構建師生平等對話的平臺，創設民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，適時進行引導、點撥、提升；搭建學生之間的對話載體，促進每位學生積極參與，在對話中促進每個學生的發展。

個性化的自主閱讀教學，要求教師是學生學習的促進者、支助者，而非支配者、灌輸者，教師應是學生的謙虛的傾聽者，真誠的賞識者和學生個性張揚的促進者。只有這樣，才能真正給閱讀課堂帶來寬松、和諧的良好氛圍，從而催生學生的自主意識。把時間還給學生，把空間交給學生，把精彩讓給學生，與學生共同學習，共同切磋的教學態度和方式，充分體現了對學生的尊重和信任，老師走近學生，學生走近老師，師生之間和諧溝通，實現心靈共振，使學生的自主學習意識順利萌發并健康成長，在這樣的閱讀環境中，學生的積極性和主動精神高漲，個性之花綻放，課堂將出現異彩紛呈的動人情景。

二、栽培問題意識是推進個性化閱讀教學的關鍵

主體性是個性化閱讀的重要元素，而問題意識的強弱是衡量主體性的重要標尺。所謂的問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。人的思維中這種問題性的心理品質，稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性，是進行個性化文本解讀必備的心理和思維品性。因此，問題意識確是實施個性化閱讀教學的樞紐，可以說，它是拓展閱讀課堂廣度和深度的推進器。

而我們面臨的現狀是，學生提問的太少了。長期的“師問生答”式教學，嚴重弱化了學生的問題意識，他們不敢問，不想問，不會問，表現在課堂上，就是學生樂于回答，不愿質疑。打破這種慣性，激活學生的問題意識，是時不我待的大事。要向學生強調提出問題的重要性，并加以具體指導，長期督促，養成質疑的習慣。尤其在閱讀課堂中，要把提問的機會有意識地留給學生，并及時地向學生點明語文學科提問的方式方法、內容敘述等方面的特殊規律和要求，教給學生在文本研讀的過程中發現并提出問題的技巧，使學生從“不問”到“敢問”，從“敢問”到“樂問”，從“樂問”到“善問”，在學生的個性品質中植下勤于質疑、不息求索的良性因子。閱讀李商隱的《無題二首（其一）》的頸聯“隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅”（寫宴會的熱鬧），有同學提出這里的宴會既可以理解為昨夜的宴會情景，也可理解為今宵對意中人的想像之語，突出詩人此刻的凄清寂寞。對詩的主題理解也是眾說紛紜，事件與場景的描述打破時空次序，虛實結合，富有想像張力，只要解讀合乎情理，學生們就進入到浪漫的氛圍中。死的文字變成了活的形象，作品在學生的個性化閱讀中得到了復活。從本質意義上講，個性化閱讀課堂，就是教師栽培學生問題意識使之健康成長的園地。

三、培養創新意識是個性化閱讀教學的必然要求

《語文課程標準》要求“培養學生探究性和創造性閱讀的能力”。“探究性閱讀”與“創造性閱讀”是個性化閱讀的高級形態，即閱讀主體運用各種閱讀手段，在理解文本的外顯信息后，進行“多角度的”“有創意的”閱讀，進一步探求文本的內隱信息和潛在信息，許多名篇佳作，文本自身的張力，語言本身的魅力，給讀者提供了廣闊的自由解讀空間。個性化的閱讀教學，要求學生不能滿足于一般的感受和現成的結論，要敢于懷疑書本，懷疑前人，“通過發散思維，借助聯想和想象，對自己腦中已有的知識，信息進行新的組合，產生新的思考，新的見解，新的設計。”教師要根據教材特點和學生的年齡特征，優選有利于培養創新意識的質疑釋難、問題討論、創作表演等方法，讓學生通過口頭或書面表達的形式，外顯思維的過程和成果，培養學生的多向思維、逆向思維和求異思維能力，將學生處于相對模糊狀態的創新思維意識逐步引向清晰和明朗，使崇尚創新、追求創新成為閱讀課堂上師生的自覺要求和共同行動。

閱讀《捕蝶者》，這篇課文借捕蝶者打著美的旗號捕殺蝴蝶的殘忍說明觀點：不能以偉大的事業為借口去犧牲美麗的生命。有的同學認為，為了偉大的事業，不妨以美麗的生命為代價，反法西斯戰爭是人類偉大的事業，全世界犧牲了數以千萬的美麗的生命，這不是什么借口；有的同學認為作者的觀點屬于狹隘的人道主義，沒有普遍性。人的思想自由的本性是與生俱來的，閱讀者產生思辨沖突，老師應提供適當的課堂機會讓學生的辯證思維得到鍛煉，鼓勵學生去解讀、審視閱讀對象，鼓勵他們把自己的解讀形成文字，與作者探討。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”實施個性化閱讀教學，教師要為學生的個性閱讀起引領作用，為學生搭建一個適度的教學平臺，要不斷地用激勵、賞識、促進的手段來刺激他們的思維，這樣才能使學生走進文本，在閱讀中體悟文本的精妙，才能最終完成我們所要培養的學生在個性化閱讀中應具備意識的任務。

實施個性化閱讀是社會和時代的需要，也是新課標指導下語文教學改革大趨勢下的必然選擇。我們任重道遠，而我們也必將努力奮進。

責任編輯 鄒韻文