乘有效教學之船，揚生命課堂之帆

隨著新課程改革的層層推進，生命課堂的誕生，喚醒了傳統教育中沉睡的主體性.生命化課堂教學是教師與學生以生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚.生命化的課堂教學也應該是生機盎然、妙趣橫生的，學生感到快樂，教師感到輕松.生命課堂不僅把學生看成是教學的主體，更把他們看成為教學資源.

一、營造民主化的教學氛圍，促進師生關系平等和諧

1.傾注愛意，融洽教學氛圍

沒有“愛意”的課堂算不上理想的課堂.課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力；課堂上有了“愛意”，師生之間才會互相理解和尊重，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”老師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不必將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在.在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如；“誰想說說……”“誰愿意說說……”如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想，老師相信你！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽”，“說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的“愛意”中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而主動學習和發展.

2.允許犯錯，適度寬容

課堂上學生犯“錯誤”是十分正常的，我們不僅不應該批評，而且應該表揚.一方面，回答錯誤說明他有動腦筋思考問題，敢于表現自己.另一方面，他回答錯了，便能引起其他同學積極思考，正確答案很快就會出來.教師要寬容學生缺點，給學生一個重新認識、思考的過程，激勵其進步.只有這樣，我們才能真誠地給予每一個學生以點撥、啟發，才能使學生擺脫壓力與束縛，才能促使學生不斷進步，我們的學生必然在教師的寬容、激勵中健康成長.

二、創設自主探索的活動空間，促進學生主動學習

1.讓學生在操作情境中探究新知

陶行知先生說過：“手和腦一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的.”小學數學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上，這就需要讓學生通過自己動手操作，經過自己的努力來弄清知識的來源.在課堂教學中要多讓學生剪一剪、拼一拼、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、摸一摸、說一說，讓學生在動手操作中主動參與學習過程，獲取知識、理解知識，從而發展思維能力.實現知識的再創造.例如有一位教師在教學《長方形的周長和面積》時，設計一道題：“用24個邊長為1厘米的正方形，可以拼成一個什么樣的長方形？周長和面積分別是多少？”讓學生各自拼圖，再展示各自的作品，學生擺成四種不同的圖形后，讓學生根據擺的圖形計算各自的周長和面積.學生通過拼一拼，算一算后，我及時提問，你發現什么規律？有的說長方形無論怎么擺，它的面積總不變；有的說擺的長方形不一樣，它的周長也不一樣；還有一學生說面積相等的長方形，長與寬的長度越接近，周長就越短，反之周長就越長.這種獨特的規律，聽課者沒有發現，學生卻發現了，這也正是學生智慧潛能的體現.

2.讓學生在質疑情境中引發自主探究

問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力.創設質疑情境，將學生引入一種與問題有關的情境中.如：有一位老師在教學《十幾減8》時，開始就給學生制造一個懸念：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性.緊接著老師就講述：“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師.于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性.

責任編輯 龍建剛