校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與教育家辦學(xué)的國(guó)際化思考

一、中英中小學(xué)校長(zhǎng)之比較

英國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)全部是向社會(huì)公開(kāi)招聘的。 英國(guó)法律上沒(méi)有明確規(guī)定遴選中小學(xué)校長(zhǎng)的條件。各個(gè)學(xué)校的管理委員會(huì)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況提出對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)崗位的職業(yè)化要求，因此，都是非常注重教育管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷、管理工作的經(jīng)歷和資歷。就一般情況來(lái)說(shuō)，中小學(xué)校長(zhǎng)要有碩士學(xué)位，必須經(jīng)過(guò)一級(jí)一級(jí)階梯式的晉升才有可能當(dāng)上校長(zhǎng)。中小學(xué)校長(zhǎng)選聘是面向全國(guó)公開(kāi)的，具備條件者都可參與競(jìng)爭(zhēng)。

校長(zhǎng)的選聘非常重視面試。面試小組一般由6人組成，其中教育官員1人擔(dān)任組長(zhǎng)，議員1人，優(yōu)秀校長(zhǎng)1人，家長(zhǎng)代表3人；家長(zhǎng)代表占了極其重要的地位，校長(zhǎng)必須對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生負(fù)責(zé)。副校長(zhǎng)的選聘由該校正校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)組成面試小組，其他成員構(gòu)成與選聘正校長(zhǎng)的相同。

校長(zhǎng)一旦被聘用，即可拿到豐厚的薪金。據(jù)說(shuō)在英國(guó)，剛參加工作的公務(wù)員年收入約1.7萬(wàn)英鎊，中小學(xué)教師年收入約2.5萬(wàn)英鎊，校長(zhǎng)受聘后，年薪在5—9萬(wàn)英鎊。校長(zhǎng)受聘后，如果在兩年內(nèi)不稱(chēng)職需要解聘，必須遵循解雇校長(zhǎng)的固定程序，并不得違反勞動(dòng)就業(yè)法的要求。超過(guò)兩年，解雇校長(zhǎng)就很困難。只要校長(zhǎng)想干，就不能辭退，直至本人60歲或65歲退休。英國(guó)校長(zhǎng)的這種穩(wěn)定性的職業(yè)和優(yōu)厚的待遇，對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，是一生中所欲爭(zhēng)取達(dá)到的目標(biāo)。為了競(jìng)爭(zhēng)校長(zhǎng)職位，參加高層次學(xué)歷培訓(xùn)已成為一種趨勢(shì)。

近年來(lái)，隨著英國(guó)政府對(duì)中小學(xué)校管理改革一系列措施的推出，對(duì)校長(zhǎng)素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。現(xiàn)在作為一名校長(zhǎng)，不僅要管理好教師和學(xué)生，還要管理經(jīng)濟(jì)環(huán)境，提高投資效益等。這種新的變化、新的環(huán)境、新的工作，給校長(zhǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也使他們的工作壓力越來(lái)越大。為解決在學(xué)校管理中所遇到的新問(wèn)題，校長(zhǎng)自身產(chǎn)生了強(qiáng)烈的要求培訓(xùn)的愿望。

英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)，由教師培訓(xùn)署負(fù)責(zé)全國(guó)的宏觀管理。地方教育委員會(huì)和各培訓(xùn)部門(mén)根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要分為三大類(lèi)：高等學(xué)校的教育學(xué)院、地方教育當(dāng)局和專(zhuān)家個(gè)人。這些機(jī)構(gòu)分別到當(dāng)?shù)卣?cè)登記。在他們開(kāi)展一段時(shí)間培訓(xùn)工作后，教師培訓(xùn)署組織評(píng)估，確定誰(shuí)具有校長(zhǎng)培訓(xùn)的資格。

中國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)基本上是由上級(jí)黨政部門(mén)選拔聘任的。我國(guó)的中小學(xué)教育工作由縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村三級(jí)負(fù)責(zé)，以縣為主。小學(xué)校長(zhǎng)一般由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨政部門(mén)選拔聘任，中學(xué)校長(zhǎng)一般由縣區(qū)黨政部門(mén)選撥聘任。中小校長(zhǎng)在上級(jí)黨政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)學(xué)校教育教學(xué)和后勤保障工作，主要是對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)。中國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的年薪與教師的基本相近，略高于教師。中國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)提高學(xué)習(xí)與英國(guó)大致一樣。

二、中英中小學(xué)教師之比較

英國(guó)中小學(xué)教師一般朝三方面發(fā)展：一是終身做普通教師，二是成為學(xué)校管理人員，三是成為高級(jí)教師。高級(jí)教師不是職稱(chēng)，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的學(xué)科帶頭人、骨干教師。英國(guó)教師的敬業(yè)精神和工作強(qiáng)度與我們相比有過(guò)之而無(wú)不及。他們大工作量、快節(jié)奏、高效率和如饑似渴的學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。他們白天在學(xué)校的絕對(duì)工作時(shí)間雖然較少（上午8：30前到校，下午4：15后放學(xué)），但上課時(shí)間卻很長(zhǎng)，每人每天一般上4節(jié)課以上。只要在學(xué)校，老師們都全力以赴地投入到工作中去，緊張地上課、備課、找學(xué)生談話(huà)，然后讀書(shū)學(xué)習(xí)，就連午飯和課間茶時(shí)間也帶著書(shū)，中午是找學(xué)生談話(huà)和開(kāi)會(huì)的時(shí)間，看不到有任何的懈怠。每位教師至少任教3門(mén)課程，有的教師甚至能教5門(mén)。為了開(kāi)好選修課往往需要查閱大量的資料，絕大多數(shù)老師都利用晚上在家中備課，開(kāi)發(fā)新的課程，網(wǎng)上批改作業(yè)。有的學(xué)校教師一周要上30多節(jié)課。

我國(guó)的中小學(xué)教師，國(guó)家有規(guī)定的學(xué)歷要求，上世紀(jì)是小學(xué)教師中師（中專(zhuān)）畢業(yè)，初中教師大專(zhuān)畢業(yè)，高中教師本科畢業(yè)；上世紀(jì)末本世紀(jì)初提高了標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教師大專(zhuān)畢業(yè)，初中教師本科畢業(yè)，高中教師本科及以上學(xué)歷。培訓(xùn)目標(biāo)、能力要求和發(fā)展與英國(guó)大致相當(dāng)。但要教的學(xué)科較少，小學(xué)的2至3科，初中的1至2科，高中一般為一個(gè)學(xué)科；教學(xué)周時(shí)數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英國(guó)教師。我國(guó)中小學(xué)對(duì)教師的考核主要是從德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行，重點(diǎn)看教師的工作態(tài)度和工作業(yè)績(jī)。

三、中英中小學(xué)學(xué)習(xí)之比較

英國(guó)中小學(xué)學(xué)生主要在“放”和“干”中學(xué)。非常重視勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能。在我參觀的幾所中學(xué)中，每一所學(xué)校都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的木工、鉗工、電工、管道工等教室，這些教室設(shè)施和設(shè)備儀器齊全，并且免費(fèi)為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的培訓(xùn)材料；每一門(mén)專(zhuān)業(yè)都配備足量的經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師和與文化課同樣的課時(shí)；為保證教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)科組成專(zhuān)門(mén)的評(píng)委對(duì)學(xué)生的考試作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于社會(huì)對(duì)這些專(zhuān)業(yè)工種的需求量大、收入高、大多數(shù)學(xué)生都選擇了這些課程的一門(mén)或幾門(mén)，并且學(xué)得很認(rèn)真、很投入，作業(yè)水平很高，很多學(xué)校的圖書(shū)室、展覽室所用的櫥柜都是學(xué)生的木工和鐵工作品，很多學(xué)生的家庭都使用著孩子親手制作的桌子和凳子。一位教師驕傲地說(shuō)：“學(xué)生的需要和社會(huì)的需求就是我們的目標(biāo)。我們培養(yǎng)的木工和鉗工，收入和醫(yī)生一樣多。”盡管英國(guó)加強(qiáng)文化課特別是數(shù)學(xué)和理科的教學(xué)，但他們建立并堅(jiān)持的旨在培養(yǎng)學(xué)生生活技能在“干”中學(xué)的教學(xué)模式，已形成了成熟的經(jīng)驗(yàn)和鮮明的特色，走在了世界的前列。

而我國(guó)在傳統(tǒng)文化的影響下，中小學(xué)學(xué)生主要在“聽(tīng)”和“信”中學(xué)。教學(xué)方式呈現(xiàn)出注重集體活動(dòng)，群體的班級(jí)教學(xué)；注重學(xué)生的集體意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇注重國(guó)家傾向，學(xué)生的發(fā)展注重同步性與整齊劃一性，強(qiáng)調(diào)群體的目標(biāo)和利益，忽視個(gè)體的需求和價(jià)值，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓抑，學(xué)生缺少創(chuàng)新與進(jìn)取精神。我國(guó)的“師道尊嚴(yán)”使教師與天、地、君、親并稱(chēng)，又有“一日為師，終生為父”的古訓(xùn)，所以對(duì)教師絕對(duì)服從，“聽(tīng)”而不言，“信”而不疑，從而導(dǎo)致課堂中學(xué)生的消極參與和氣氛沉悶。教師也隨時(shí)注意自己的“權(quán)威”形象，言談舉止莊重嚴(yán)肅，難以相信中國(guó)教師上課時(shí)會(huì)像英國(guó)老師那樣坐在桌上或把腳放在桌上。“教不嚴(yán)，師之惰”。中國(guó)老師對(duì)學(xué)生成績(jī)的好壞負(fù)有重要責(zé)任，學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性也較強(qiáng)。教師成為課堂的絕對(duì)主體，學(xué)生不能創(chuàng)設(shè)和提出自己的不同見(jiàn)解，這就成為必然的結(jié)果。

責(zé)任編輯 邱 麗