語文課堂教學中要注重學生想象能力的培養

想象是學生掌握知識的必要條件。有了想象力學生就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，從而提高讀寫能力。因此，語文教師在向學生傳授語文知識的過程中，要注重培養學生的想象能力。

一、因景想象

因景想象就是抓住課文中的景物描寫，來培養學生的想象能力。中學語文課文中，選有不少的散文名篇。這類課文，有很多精彩的景物描寫片段。講析這些寫景片段，不僅要分析其觀察的角度、語言的優美、作者的情感等，還要還要注重培養學生的想象能力。在教學實踐中，我往往采用下面兩種方法進行。

其一是回想法。在學生看了或讀了景物片段描寫后，要求學生蓋住書，在頭腦中回想形成這幅景物圖景，并用自己的語言講述出來，允許學生作適當的發揮。如朱自清的寫景名篇《春》，作者在第二部分“繪春”跟我們描繪了五幅春景圖，每幅圖既獨立又相互聯系。在講析這五幅春景圖時，都可以讓學生蓋住書回想講述。如我讓學生講述“春花圖”，學生不但講了課文上寫的幾種花，還根據自己的想象，補充講了一些野花的名稱以及鳥兒在花樹中穿梭鳴叫、小姑娘在花間嬉鬧的場面。這樣一補充，這幅“春花圖”就更加熱鬧非凡了。當然，這要告訴學生作者為什么不加寫這些的原因。

其二是聯想法。讀了或聽教師講析景物描寫的片段后，要從景物中引申聯想開去，要求緊扣景物內容，合理聯想。如對于老舍的《濟南的冬天》一文中的第三段。我讓學生齊讀這段課文，找出其中的比喻句和擬人句。學生很快就找到了。“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”這就是比喻句；“看著看著，這件花衣好像被風吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”和“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”學生回答說以上兩句是擬人局。我因勢利導地說：“根據作者的想象請把這段文字用圖畫出來。”幾分鐘過后學生們就把圖畫好了，有的還把作者老舍也畫在旁邊呢！通過這樣的聯想和互動，既培養了學生的想象能力，又加深了學生對課文內容的理解。

二、因人想象

因人想象就是抓住課文中的人物形象，根據當時的具體情景，讓學生想象加工，從而培養學生的想象能力。

中學語文課文中的記敘性文章（包括小說等），大多有比較典型的人物形象。在分析人物形象或課文情節時，要注意讓學生參與分析、想象。如學生閱讀王安石的《傷仲永》后，我寫出幾個問題：1.五歲時的仲永是怎樣的？2.后來變成怎樣的人？3.大膽想象以后的仲永的結局。學生回答以上問題：1.仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。……即書詩四句，并自為其名。2.“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”；“泯然眾人矣”。3.“二十歲后他省悟過來，發奮讀書最終考上狀元”衣錦還鄉為國家為人民做貢獻；他“他堅持每年都去考狀元考到六十歲沒考上最終成瘋子”；……這種想象，不但培養了學生的想象能力，還加深了學生對人物形象的理解。學生從中受到教育，不僅拓展了學生的思路，還活躍了課堂氣氛。

動作描寫，是敘述類作品塑造人物形象的重要方法之一。中學語文敘述類課文中有不少精彩的動作描寫，集中表現了人物的性格特征。根據這些動作描寫，讓學生想象把動作表演出來，能培養學生的想象能力。

三、因情節想象

在敘述類課文中，情節構成了故事發展的框架，成為展示人物性格、命運的屏幕。故事情節的發展有其必然性（當然也有偶然的時候）和完整性，有些還給讀者留下懸念，讓讀者充分去想象。

在講故事情節較強的課文時，要善于啟發學生想象情節的發展情況。如《魯提轄拳打鎮關西》是故事情節很強的一篇課文，由幾個情節構成：開端——酒樓聞哭聲，發展——坐鎮客店，高潮——三拳除霸，結局——棄官出走。在講完開端后，我們就可以啟發學生想象以下情節的發展情況，假如你是魯提轄的話，你聽了金家父女的訴說后，下一步的行動將會怎樣？有的學生回答，把金家父女趕走，繼續跟朋友喝酒；有的學生回答，叫金家父女一起吃飯；有的學生回答，馬上沖去打死鄭屠等。學生通過自己的想象，再對照課文情節的發展，對魯提轄嫉惡如仇、行俠仗義、扶危濟貧和粗中有細的性格特征就更容易把握了。

責任編輯 羅 峰