語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

想象是學(xué)生掌握知識(shí)的必要條件。有了想象力學(xué)生就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，從而提高讀寫能力。因此，語(yǔ)文教師在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一、因景想象

因景想象就是抓住課文中的景物描寫，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中學(xué)語(yǔ)文課文中，選有不少的散文名篇。這類課文，有很多精彩的景物描寫片段。講析這些寫景片段，不僅要分析其觀察的角度、語(yǔ)言的優(yōu)美、作者的情感等，還要還要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我往往采用下面兩種方法進(jìn)行。

其一是回想法。在學(xué)生看了或讀了景物片段描寫后，要求學(xué)生蓋住書，在頭腦中回想形成這幅景物圖景，并用自己的語(yǔ)言講述出來(lái)，允許學(xué)生作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。如朱自清的寫景名篇《春》，作者在第二部分“繪春”跟我們描繪了五幅春景圖，每幅圖既獨(dú)立又相互聯(lián)系。在講析這五幅春景圖時(shí)，都可以讓學(xué)生蓋住書回想講述。如我讓學(xué)生講述“春花圖”，學(xué)生不但講了課文上寫的幾種花，還根據(jù)自己的想象，補(bǔ)充講了一些野花的名稱以及鳥兒在花樹中穿梭鳴叫、小姑娘在花間嬉鬧的場(chǎng)面。這樣一補(bǔ)充，這幅“春花圖”就更加熱鬧非凡了。當(dāng)然，這要告訴學(xué)生作者為什么不加寫這些的原因。

其二是聯(lián)想法。讀了或聽教師講析景物描寫的片段后，要從景物中引申聯(lián)想開去，要求緊扣景物內(nèi)容，合理聯(lián)想。如對(duì)于老舍的《濟(jì)南的冬天》一文中的第三段。我讓學(xué)生齊讀這段課文，找出其中的比喻句和擬人句。學(xué)生很快就找到了。“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”這就是比喻句；“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。”和“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”學(xué)生回答說(shuō)以上兩句是擬人局。我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“根據(jù)作者的想象請(qǐng)把這段文字用圖畫出來(lái)。”幾分鐘過(guò)后學(xué)生們就把圖畫好了，有的還把作者老舍也畫在旁邊呢！通過(guò)這樣的聯(lián)想和互動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、因人想象

因人想象就是抓住課文中的人物形象，根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情景，讓學(xué)生想象加工，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

中學(xué)語(yǔ)文課文中的記敘性文章（包括小說(shuō)等），大多有比較典型的人物形象。在分析人物形象或課文情節(jié)時(shí)，要注意讓學(xué)生參與分析、想象。如學(xué)生閱讀王安石的《傷仲永》后，我寫出幾個(gè)問題：1.五歲時(shí)的仲永是怎樣的？2.后來(lái)變成怎樣的人？3.大膽想象以后的仲永的結(jié)局。學(xué)生回答以上問題：1.仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。……即書詩(shī)四句，并自為其名。2.“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”；“泯然眾人矣”。3.“二十歲后他省悟過(guò)來(lái)，發(fā)奮讀書最終考上狀元”衣錦還鄉(xiāng)為國(guó)家為人民做貢獻(xiàn)；他“他堅(jiān)持每年都去考狀元考到六十歲沒考上最終成瘋子”；……這種想象，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解。學(xué)生從中受到教育，不僅拓展了學(xué)生的思路，還活躍了課堂氣氛。

動(dòng)作描寫，是敘述類作品塑造人物形象的重要方法之一。中學(xué)語(yǔ)文敘述類課文中有不少精彩的動(dòng)作描寫，集中表現(xiàn)了人物的性格特征。根據(jù)這些動(dòng)作描寫，讓學(xué)生想象把動(dòng)作表演出來(lái)，能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、因情節(jié)想象

在敘述類課文中，情節(jié)構(gòu)成了故事發(fā)展的框架，成為展示人物性格、命運(yùn)的屏幕。故事情節(jié)的發(fā)展有其必然性（當(dāng)然也有偶然的時(shí)候）和完整性，有些還給讀者留下懸念，讓讀者充分去想象。

在講故事情節(jié)較強(qiáng)的課文時(shí)，要善于啟發(fā)學(xué)生想象情節(jié)的發(fā)展情況。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是故事情節(jié)很強(qiáng)的一篇課文，由幾個(gè)情節(jié)構(gòu)成：開端——酒樓聞哭聲，發(fā)展——坐鎮(zhèn)客店，高潮——三拳除霸，結(jié)局——棄官出走。在講完開端后，我們就可以啟發(fā)學(xué)生想象以下情節(jié)的發(fā)展情況，假如你是魯提轄的話，你聽了金家父女的訴說(shuō)后，下一步的行動(dòng)將會(huì)怎樣？有的學(xué)生回答，把金家父女趕走，繼續(xù)跟朋友喝酒；有的學(xué)生回答，叫金家父女一起吃飯；有的學(xué)生回答，馬上沖去打死鄭屠等。學(xué)生通過(guò)自己的想象，再對(duì)照課文情節(jié)的發(fā)展，對(duì)魯提轄嫉惡如仇、行俠仗義、扶危濟(jì)貧和粗中有細(xì)的性格特征就更容易把握了。

責(zé)任編輯 羅 峰