合作探究在語文教學中的具體實踐

合作探究，本來是很好的學習形式，通過引導學生互相啟發、共同探究，使學生不僅學有所得、學有發現，而且培養他們的合作精神和協作能力。但如果只注意形式——讓學生分組聚在一起討論，而忽略了本質——通過合作探究提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣，那合作探究就失去了意義，難有實效。如何才能使合作探究落到實處？

一、擬好合作內容

“好鋼要用在刀刃上”，合作探究要用在教學最需要的環節，我們不能為了合作而合作，無探究價值的問題不必展開討論。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”這要求教師要有預見性，根據新課程標準、教材的重點難點和學生的實際，遵循“難度大于個人，小于小組合力”的原則，課前設計好合作探究問題，使問題的數量、難度適中，這樣上課時就能有的放矢，避免隨意性。如教《皇帝的新裝》這篇課文，課堂一開始，我用聊天的方式來接近學生，問“你們小時侯讀過或聽過或看過哪些童話，能給大家說說嗎？”話音剛落，已有半數同學舉手，他們各自講了自己接觸的童話，似乎表現出很大的興趣，于是我就順勢導入：“那好，今天讓我們學習外國的童話大師——安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》。”正是在這樣輕松的環境中，對自己感興趣的作品誘導下，學生認真全身心地投入學習。接著，我拋出了第二、第三、第四個問題：“本文的故事情節、人物形象具有什么特點？本文具有什么樣的社會意義？本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節和人物形象都不是現實生活中發生的、存在的，為什么卻又能夠令人信服？”

二、找準合作時機

要使合作探究達到預期的目的，教師要在思維的最佳突破口點撥學生心靈的樂曲，啟迪學生智慧的火花，引起學生合作探究的愿望。教師可在學生自主探究的基礎上找準以下最佳合作時機，可取得最佳效果：

1.當學生認知有沖突時，引導學生討論，能調動學生探究的積極性，使不同的思維之間產生碰撞，產生多元化理解，求同存異，又使片面的理解通過討論趨向全面。

2.當遇到大家希望解決而又較難解決的問題時，學生有尋求協作的愿望，引導學生合作探究，集思廣益，用集體的智慧解決。

如：教《皇帝的新裝》這篇課文，我就利用學生的認知沖突，激起他們探究的興趣。我以學生原有的知識和經驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關鍵時刻向學生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生思維的帆”為教學目標來設計這課堂。由于我把握住了最佳時機，學生合作探究的積極性很高，取得了良好的學習效果。

三、選準合作形式

合作探究形式多樣，教師可以根據教學的需要，恰當的選擇最佳的合作方式。有的教師主張同質合作，而我卻主張異質合作。但異質合作若沒有組織好，往往導致小組內缺乏平等的溝通和交流，優秀生的想法代替了小組的看法，一些學困生變成陪襯，在合作探究中毫無收獲，這樣就改變了設置合作探究的初衷，沒有實效性。我們在選擇合作方式時一定要多考慮學困生，我的宗旨是盡量讓學生互幫互學。如在教《孔乙己》時，在學生理解文意后，我布置小組合作探究：揣摩文中幾次笑的不同含義，由陳某、劉某等（都是學困生）代表小組參加全班表演比賽。這樣，小組為了在比賽中獲勝，都積極參與討論，然后把焦點放在參加比賽的同學中，認真指導他，達到了群體合作，知識技能互補的目的。

四、當好合作伙伴

在新課程的教學中，教師由教學中的主角轉變為“平等中的首席”，既是學生學習的引導者，又是平等的合作者。這要求教師走下講臺，關注合作探究的進程，調整好時間，引導好合作技巧，防止走過場。如在參與《智取生辰綱》的合作探究：學生通讀全文、細讀全文之后，我設計了三個關鍵性問題，讓學生充分思考，展開討論。思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言？思考題3：如果楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方（晁蓋等人與楊志），次要矛盾的雙方（楊志與軍健、老都管、虞侯），故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。有些學生信口開河，我就引導學生提出見解時要盡量說出根據，培養學生嚴肅的科學態度。在這里我成為學生真正的良師益友，教學相長得到了充分的體現，既使合作探究落到實處，又營造了師生之間和諧的關系。

責任編輯 龍建剛