分層教學在初中英語復習課中的運用探究

農村初中學生的英語水平參差不齊。在教學過程中，學生掌握知識有快有慢，在均衡分班條件下，教學中不可避免地出現了優生吃不飽、差生吃不了的現象。就算是復習課，沒有新授知識的課堂，一輪復習下來，結果往往還是“會的同學還是會，不會的同學還是不會”。在多年的復習備考工作中，筆者結合學科特點以及所教班級的特殊性，實施分層教學，發現分層教學是解決這一難題的捷徑。我的分層教學不是長期化，只是在復習階段進行，從而避免了部分學生因長期在“低能組”里受到感情傷害。分層教學不在知識層次的深淺上下功夫，而在不同的教學內容上下功夫，避免了老師在講臺上瞎指揮，學生在底下瞎折騰的糟糕局面。

1.學生分層簡單易行

中考復習由非常基礎的知識開始，優生感覺老師在“炒冷飯”，枯燥無味，差生感覺老師在“煮火鍋”，多而雜。于是，我將學生按掌握知識的程度分成A、B、C、D四個層次。A層是優生，B層是優生臨界生，C層是合格生，D層是合格臨界生。基于各個層次學生實際需求，教師在上課時給各組分配不同的任務，提出不同的要求。接下來的操作就十分容易。

復習賓語從句時，可做如下安排。對于A、B層學生，要求以自學為主，歸納要點、難點，提出疑難問題，做配套的練習題。對于C、D層學生，要求聽教師講解知識點的關鍵部分，提出疑難問題，做配套練習的基礎題。A層生的練習題只做不評，老師還可以隨堂配給他們一些有分量的營養品，例如閱讀理解或完形填空練習。B層生做完練習后校對答案，然后做提高型練習，有疑問的同學可舉手發問。C層生和D層生做基本練習，接著聽老師評講，然后開始準備過關單詞。最后全班一起過關單詞。

2.分層座序簡單易行

當然，我們有必要把學生按照四個層次分別編入不同的座位序列，讓A、B層生能相互幫助，C、D層生得到老師的集中輔導。這樣，相互分離，互不干擾，便于教師輕松調控課堂。如下圖。

3.有利于激發學生的學習興趣

分層教學滿足了不同層次學生的要求，使各層次的學生都能得到發展，有利于調動各層次學生的學習積極性，激發學習興趣。因為優生集中可以發生聚集效應，促使優生之間相互競爭，看誰做得快，做得好。C、D層同學在競爭的環境下也會受到感染，躍躍欲試，爭取得到更多的鍛煉機會，激發了學習興趣。

4.有利于提高課堂復習效率

分層教學有利于提高課堂復習效率。教師可以有的放矢地教，學生積極主動地學。A、B層學生能排除C、D層學生的干擾，脫離全班“齊步走”的羈絆，發揮他們的優勢，奮力前進。而甩掉了A、B層學生“包袱”以后，一個50人左右的班級濃縮成30人左右的特編作戰分隊，老師就可以輕裝上陣，用百分之百的精力關心和指導C、D層學生，幫助隊員們克服自卑心理，增強成功感，變被動為主動，形成良性循環，保持學習興趣。

5.有利于因材施教，對癥下藥

學生的英語水平參差不齊，“填鴨式”教學猶如傳統農業的“漫灌”作業，浪費時間資源。分層教學就像現代的精細農業生產，C、D層生的疑惑就如埋在田野中的噴頭，教師對需要資源的同學提供精確而及時的知識補給，從而使復習的效率更高、針對性更強，做到對癥下藥，藥到病除。

6.分層教學見效快

分層教學可以使優生脫穎而出，優上加優。那些基礎差的學生，通過分層教學，能達到合格甚至良好水平，提高了全班的合格率。

在2011-2012年度第一學期的期末考試中，初一（1）班合格人數（41人）比歷次單元檢測平均數（36人）多5人，合格率高了9.61%，優生人數多了2人，優生率高了3.84%。初一（2）班合格人數（38人）比歷次單元檢測平均數（35人）多3人，合格率高了5.77%，優生人數多5人，優生率高了9.61%。初一（1）班期末考試的平均分與年級評分比值是102.93%，歷次平均分的該項比值是101.01%，兩者相比，高了1.92%。初一（2）班期末考試的平均分與年級評分比值是100.13%，歷次平均分的該項比值是96.34%，高了3.79%。也許有人認為這只是一次偶然。但是，對于我來說，它是我從教15年的教學歷程中，眾多“偶然”中的一次偶然。興許這“偶然”中有一種必然因素。

責任編輯 魏文琦