提升中職德育課堂教學實效

中職學生個性千差萬別，學習基礎差，學習動力不足，學習習慣缺乏，對于這樣的學生，怎么尊重、培養他們，是我們必須認真思考和對待的問題。

通過征求學生意見，收集學生感興趣的問題，形成案例庫。在案例或故事的設置上，無論小品表演，案例分析，都要針對學生特點，針對課本內容，富有時代特色，貼近學生思想和情感。凡是學生關心的話題或學生中間發生的事情，總能引起學生的注意，引發思考。如果上課舉例“言必稱希臘”離學生太遠，沒有多大關聯，沒有半點觸動，學生就會表現得不好奇，不積極、不主動。所以要像新聞戰線的“走轉改”一樣，深入實際，了解學生思想動態，掌握更多第一手資料，讓死教材變得鮮活起來。如《職業道德培養》一課，老師設計了一組題目，讓學生分組搶答，題目都是語文或專業上的常見題目，難度不大，內容與本節課目有直接關系，學生表現得十分活躍，既講清了知識點，又改善了課堂教學氣氛，效果好。

課程案例引入很重要。還原生活的德育課所依據的思維方式不是從一般到個別，而是遵從具體到一般。其目的是改變德育課枯燥乏味的面目，使其變得更加真實、親切，生動，增強學生學習德育課程的興趣。因此，故事或案例引入要求做到形象、新鮮、抓人、要有關鍵詞提示，以其引起注意；故事的畫面清淅，或者是老師繪聲繪色的講述，讓學生較快進入角色；內容新奇，有趣，所引案例與本節課的知識點有關，傳說、寓言都不如現實中與學生相關的事件來得直接，讓人興趣昂然。如：《換位思考》一課所列舉的四個生活場景片斷，特別是隨機應變以班主任批評學生一例，就比較切題。案例與學生關聯性強，參與的積極性就高。

案例設置要重點突出，簡明扼要，一堂課的故事或案例不必設置過多。特別是案例不要重疊，有些老師上課，生怕學生聽不明白，總是一個故事接一個故事，自己講的津津樂道，實際上是在同一個問題上不斷繞圈子，在同一個知識層次上循環，案例講得過多，顯得累贅，嘮叨、重復、拖沓，影響了教學的整體流暢性和課程的清晰度。

1.學生互動：回歸學習

學生互動是學生參與教學過程的重要一環，也是良好學習習慣培養的過程，要把培養學生學習習慣作為教學的重要任務，作為課堂教學改革第一階段的主要目標。德育新模式就是用一種相對固定的形式對學生的學習習慣進行訓練，習慣是在反復訓練中煉成的，學生能否積極參與教學，參與活躍度如何，反映了課堂教學改革深入程度，新的教學模式是否有效。學生反映冷淡，沉悶，或學生主動參與積極性不高，或學生在提問時推三阻四，或在作答時隨意性大，課堂教學秩序亂，對此，大可不必氣惱，恰恰表明學生沒有回答問題習慣，平時上課缺少這方面訓練，所以，在中職德育新教學模式中，強化互動環節，有助于形成良好的學習習慣。

精心設計和安排學生活動。教師對每節課要有完整的教學設計，對每個教學環節要有時間節點安排，對課堂突發事件要有靈活處理手段，做到胸有成竹，收放自如。課堂教學中學生大型活動的組織要明確目的，范圍不宜太大，以免喧賓奪主，學生互動活動要干凈利落，不拖泥帶水，邏輯嚴密，自然流暢。如：設小組學習首席發言人。觀點PK，充分激發了學生思考和參與的主動性，通過學生在教學中互動，來訓練學生的小組合作、分工能力和習慣、增強學生的責任性，讓學生在課堂教學中始終保持一種積極注意力，主動思考，提升智力，真正成為課堂學習的主人。當學生真正動起來了，課堂教學才會靈動起來，才會充滿創造性，教育才會顯露出它豐富多彩，生猛鮮活的本來面目。

在教學互動中要注意多設置活問題，真問題，而不是死問題。如：《換位思考》一課中產品的人性化設計就是一個可以很好拓展的問題。學生在參與中也會提出各種問題，老師要善于因勢利導，善于突破，擴大成果。老師引導要目的準確，師生交流才會融洽。引導得好，學生和老師會有很多意外收獲。

學生參與課堂教學要分階段展開。初級階段主要發揮各小組長、學習積極分子這些骨干的作用，到高級階段，就要發揮全體學生的作用，調動大家的學習積極性和主動性；初級階段學生參與教學的載體主要是案例、故事分享，到高級階段學生參與的形式可以是主題游戲，戶外調查等；初級階段主要培養學生骨干的主動學習，自主發展能力和習慣，到高級階段就要全面實施師生互動，生生互動，人人在參與中獲得成功體驗，得到學習的激勵。使課堂教學實效由虛到實，由表到里，由少到多，由隱到顯。

2.成果呈現：教學合作

分享從學生學會發言開始。學生發言的意義在于自我教育。通過學生發言，不僅是給學生一種自我表現的機會，讓學生在活動和表現中對知識和思考有直接體驗，而且也是讓學生現身說法，學生講的比起老師講的更容易為學生所接受，聽者和說者都受到教育。為了提高發言質量，可提前布置下一堂課作業，為下一節課課堂提問作答討論作必要準備，學生作業可分為二類，小型作業和大型作業。小型作業個人單獨完成，大型作業可通過小組分工合作完成。上課發言可以即興回答問題，也可以按作業的內容，從而使思考能達到一定深度，有趣的回答或好的作答總能得到學生的反應，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，增強學生信心，也便于老師因勢利導。

打破課堂教學原有的空間模式，實行分組學習。將全班分成若干個學習小組，選配好小組長，培養學習骨干。他們的主要任務是在接下來的德育課教學中配合任課教師負責本組的德育課外圍工作。如收集作業，整理資料，組織討論，小組成果呈現，小組學習分工等。這些工作可以逐漸增加。并將小組平時表現與學期末的學業評價掛鉤。學生可直接參與老師備課環節的工作。教師要認真聽取學生對本節課的教學方案的意見，及時發現學生中存在的學習問題，使教學從一開始就在形式和內容，重點和難點的設計上更加符合學生的實際，落實好以學定教。

責任編輯 邱 麗