質(zhì)樸實效的語文課堂教學

我們提倡還原語文本色，返璞歸真，說通俗點，其實就是把課上得淺顯一些，簡單些，貼近生活，要把文本讀到學生的心里，訓練要練到學生的心里，多給學生一些關(guān)懷，多給學生一些實惠。

一、“胸中有丘壑”，心中有學生

熟悉文本，與文本對話，首先教師做到“胸中有丘壑”，也即“心中有數(shù)”，教師對教材的把握，既要立足教材，又要超越教材，既要把握好教材的價值取向，又要挖掘教材蘊藏的資源，使得教學內(nèi)容豐韻起來。我在教學語文綜合性學習《到民間采風去》時，課前就讓學生搜集有關(guān)他們家鄉(xiāng)的風土人情、民俗文化等資料，使學生感受家鄉(xiāng)之美何在；為了開拓他們的視野，增長他們的見識。還帶他們到野外野炊，感受大自然的氣息，鍛煉他們的動手能力；組織他們觀摩鄉(xiāng)村的各種傳統(tǒng)集會活動，了解民俗風情，探尋日常生活背后的“大學問”……再者，課上“以生為本”，就要求教師真正做到“心中有學生”，一切為了學生，從學生的學習出發(fā)。在《到民間采風去》的教學設(shè)計中，我更關(guān)注的是學生的學習，思考他們想學到什么，會怎么學，學的過程中會遇到哪些困難，怎樣幫助解決。深入學生學習實際，用心探究，逐一引導(dǎo)，當好學生的“向?qū)А薄?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，生發(fā)情感

一節(jié)好的語文課，必須上得有情有感。作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；學生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握文本內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)學生想象，步入情境。我在教學吳均《與朱元思書》時，就這樣啟發(fā)學生設(shè)身處地想象與聯(lián)想：吳均的出游應(yīng)該是選擇一個“風煙俱凈”的日子，還雇小舟出行；在船行波濤駭浪之中時，吳均有啥感受呢？他一定是覺得小舟從浪尖一閃而過的驚險就如“猛浪若奔”，兩岸連山夾道迎送，山貌還“負勢競上，互相軒邈”，化靜為動，這樣的美景，簡直只應(yīng)天上有，難怪吳均感慨：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，想要當一名隱士了。從而喚起學生對已有的生活體驗和情感積淀，啟動情感。這時，學生大都會心一笑，個別還躍躍欲試，與周圍同學交談感悟心得。教師只要充分利用文章優(yōu)美的語句，精彩的片段，讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語句所蘊含的情感溢出紙面。

三、熟讀精思，遨游體悟

要上好一節(jié)語文課，須引領(lǐng)學生經(jīng)歷與課文“對話”的過程。首先，初讀課文，整體感知。在這個環(huán)節(jié)中要認真指導(dǎo)學生讀通課文，讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。其次，熟讀精思，領(lǐng)悟話題，領(lǐng)悟作者之意。引領(lǐng)學生步步深入，由表及里，求其精微。選擇課文中的人物形象、故事情節(jié)、精彩語段等有價值的話題作為對話的主題。通過設(shè)身處地品讀體驗，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個性化的感悟。在這個過程中，讓學生置身于文本的海洋中遨游領(lǐng)悟，慢慢誘導(dǎo)學生，開啟學生心智。如春雨滋潤萬物，悄然無聲。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進而運用個性的言語表達學生的獨特的感受、體驗和理解，進入物我兩完、莊生夢蝶的境地，達到我在課文中、課文也在我心中的境界。

四、因課設(shè)練，拓展探究

語言文字是工具，不練難以深刻理解，不練難以熟練運用。因此，語文教學要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫”等真經(jīng)，倡導(dǎo)“一課一得”，讓學生多讀多寫，自主參與言語實踐。但是，這并非可以大搞題海戰(zhàn)術(shù)，“多多益善”，那樣學生上起課來就會覺得“真沒勁”。要上好一節(jié)語文課，教師還要深入文本，鉆透教材，精心設(shè)計，因課設(shè)練，拓展探究。一句話，就是要把訓練練在點子上，練到學生的心里去。在教學科學文藝作品時，我就這樣鼓勵學生：“我們不僅要弄懂課文的內(nèi)容，感受作者的情感，而且還要像作者一樣，寫出旗幟鮮明的文章，大力宣傳科學文化知識，樹立人們的環(huán)保意識。發(fā)揮我們的聰明才智吧，讓天空變得更藍，我們的‘家’更美。”學生紛紛拿起手中的筆，把他們內(nèi)心的情感傾訴于紙面，有“還我母親河昔日清凈”的感嘆，有“還我藍天白云”的呼吁，還有一些學生據(jù)此寫了調(diào)查報告，里面列舉詳盡的數(shù)據(jù)例子，并附上一些相應(yīng)的對策。

責任編輯 龍建剛