利用誦讀促進高中生英語學習

大部分高中生已學了至少3年英語，但依然很難較好地朗讀英語文章，包括英語課文，學生在做題的時候也說自己沒有什么語感。2011年9月至2012年7月，筆者執教一個理科實驗班。該班共50人，學生入學的平均分是101.2分（滿分150分），比文科實驗班低12分。筆者接手后，就誦讀等相關問題對學生進行了問卷調查。結果顯示，有78%的學生知道誦讀對英語學習的重要性，平時也會讀單詞（80%），可是對于課文的朗讀就較少（占66%），特別是很少訓練背誦（占90%）。影響他們做這項訓練的原因一部分在于不懂音標（96%），一部分是學習意識不強，還有就是缺乏老師的指導。基于學生問題的存在和誦讀的重要性，筆者就此問題進行了一個南海區的課題立項，在所教的理科實驗班進行了為期一個學年的誦讀活動。

第一階段，向學生說明英語誦讀過關是本學年的主要任務。要破除學英語的啞巴習慣，首要就是解決說的困難的重點——音標。筆者除了集中1個星期幫助學生重拾音標基礎知識外，還利用高一的前兩個月時間，每節課前5分鐘，幫助學生加強拼讀、連讀、語調和停頓等問題，分部分、分階段解決讀音問題。在帶讀單詞的時候筆者也注意聽學生的發音，發現發音問題比較嚴重的時候就提出糾正。

第二階段，每節課前5分鐘安排2名同學到講臺做文段朗讀。文段自選，要求是音準。筆者對于每個朗讀者最多指出3處的讀音錯誤或一個典型問題。如“卷舌音太多”“聽不到尾音”或者“動詞過去式的正確讀法要注意”，這個階段以大力的肯定和鼓勵為主。

第三階段，背誦經典文段。筆者以近幾天學習的課文為材料，結合《新概念英語2》的篇章，讓學生朗讀背誦。筆者先在課堂上帶領學生梳理段落脈絡，解決讀音困難，學生利用早讀課時間和課外時間準備，然后上課時自由舉手背誦。過了一段時間，筆者以登臺背誦者的學號為始，讓接下去的學生做準備，這樣使得少數不大愿意背誦的同學也要為登臺背誦做準備了。全體學生就能參與進來。

第四階段，以課本內容為題材的活動延伸。結合北師大版的課文，筆者組織學生圍繞相關話題進行口語訓練，使得朗讀能力較強的學生有更好的發展。如Unit 10 “The Right Price”，進行購物的討價還價表演，Unit 11 “What’s In the Paper”，進行新聞時事播報等。筆者還鼓勵學生以宿舍為單位進行話題的表演，比如學完Unit 11 “The Advertising Games”后，自編自演一個廣告，這不僅使學生積極運用語言，還避免了同學之間因不熟悉所造成的膽怯心理。

第五階段，小組合作開展誦讀活動。筆者按照學生英語誦讀水平的高低搭配組成8人小組，指定一個水平中上的學生做組長。不選擇最好的學生做組長的原因是小組長要到科任老師處朗誦，這樣能更快地培養出水平較高的學生，以促進整體水平的提高。這些小組長不敢偷懶，只有自己不斷練習，才能指出組員的錯誤之處。小組長一個月更換一次，組員不變，最大化地促進更多的學生承擔責任，努力進步。筆者利用晚修輔導或課間時間抽查學生的誦讀，特別注意幫助后進生或者某些誦讀習慣不夠好的學生。

第六階段，個體進行誦讀活動。經過一個多學期的訓練后，學生已經習慣了誦讀。在最后的2個月，筆者改變策略，讓學生自己根據指定內容誦讀，取最好的一次成績登記在課室公布欄中。同學間互相監督，使學生養成自覺負責的意識。

第七階段，師生互動促進步。在誦讀活動開展的這一年來，筆者經常示范或與學生競賽。比如，筆者不時與學生挑戰英語繞口令。筆者還與學生比賽，看誰能最快地背出一篇《新概念英語2》的文章。

一年以來，筆者有計劃地、靈活地開展多樣的誦讀活動。如在課堂上讀單詞、短語、文段、例句；放錄音時讓學生注意語音語調和停頓，并進行影子式跟讀；各種形式做presentation；模仿錄音，齊讀、分組讀、個別讀；每周開展朗讀比賽、英語繞口令比賽，朗讀升級，美文賞析，這些活動都能使學生體驗到朗讀的樂趣。學生在英語學習方面取得了明顯的進步，已形成了英語誦讀習慣，加大了詞匯量和對語句的積累，語感增強，課堂氣氛活躍，學生主動積極發言。

責任編輯 魏文琦