高效課堂從語文早讀課開始

高效課堂的評價要求從七個方面都能做到：目標、內容、活動、素質、效果、學法及特色。那么，如何才能上出高效的語文早讀課呢？

一、明確早讀的目標

沒有明確的早讀目標任務，學生沒有壓力，早讀就不會有好的效果。這就要求教師要在學期初就制定出本學期切實可行的計劃，進而分解到每周每天的早讀課上落實、循序漸進，要形成一個完整的朗讀體系。目標定得過高，就會使學生產生焦慮的情緒，進而挫傷了他們積極性。目標定得過低，就不能激起學生的興奮，同樣會削弱了他們的積極性。對于不同層次的學生，也應有不同的要求；對于部分基礎較差，接受能力較差的學生，可以適當降低要求。

二、豐富早讀的內容

現階段語文早讀的內容當然主要還是以教材為中心。大部分學生除了讀教材要求背誦的古詩詞和課文外，其它就不知道讀什么了（即弄不清楚早讀課要讀的重點在哪兒），看別人讀什么，他就讀什么，有的甚至亂讀一通。早讀課應該是語文課堂的延伸，高效的早讀與語文課堂教學的高效是相輔相成的。學生除了讀要求背誦的古詩詞和課文外，還應通過早讀來預習課堂教學的內容，促進學生的思考，提高上課時的效率。如《列夫·托爾斯泰》這種篇幅較長的文章，教師講授新課前就應當指導學生進行選擇性的讀，比如專門找出描寫列夫·托爾斯泰外貌的語段讀，或找出描寫列夫·托爾斯泰眼睛的句子來讀。學生們通過教師的指導，有選擇的進行朗讀后就已經對文中的人物有了較深的理解，這對語文教學課堂中對話的有效進行是有很大的幫助的。

三、靈活早讀的形式

從早讀的形式中求語文早讀的高效。如果每位語文教師要求學生用心大聲讀三十分鐘，相信很多學生都做不到。即使有一部分學生能夠堅持下來，真正能記住的知識也是少之又少。因為這種持續時間長、枯燥單調的朗讀只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。這樣就要求下班的教師要開動腦筋，想方設法在形式上追求多樣化，從而調動學生朗讀的興趣。在一節早讀課中可以用集體朗讀、個體展示、分角色朗讀等方式進行，在不同的文本中也要用不同的方式進行。在教師的實施過程中主要有以下的幾種方式：

第一種：教師（或學生）范讀、領讀。教師不能光是要求學生讀，自己得做表率，凡是要求學生背誦的課文或古詩詞，教師先要示范背誦；要求學生讀出情感，教師自己先要聲情并茂地讀出情感。只有這樣才能讓學生心悅誠服，群起效仿。

第二種：分角色朗讀。這種方法特定適用于哪些表演色彩濃郁、角色性格分明的課文（如小說、戲劇）。此種朗讀表演，如見其人，如聞其聲，如臨其境，學生興趣高漲，積極參與，整個早讀的氛圍熱烈。如果再加上學生進行點評，相信效果會更好。

第三種：競賽朗讀。競賽讀的方式是多種多樣的，可以是個人對個人，小組對小組，男生對女生，也可以展開擂臺賽。比如一節早讀課開展“比一比、賽一賽、看一看哪一個小組背得快” 的活動，每一組通過背誦的學生，依次到黑板上簽名登記，看哪一個小組的通過率比較高。早讀結束，教師要及時評比。

當然，方法還有很多，目的是要讓學生全身心投入朗讀，在朗讀中領略早讀的樂趣。這樣既豐富了早讀課的內容，又活躍了早讀課的氛圍。

四、加強早讀的管理

早讀課不同于課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量與密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學那樣規矩嚴格。但它能更好的體現學生的主體性，增進學生之間、師生之間的合作與默契，在激發學生學習語文興趣方面起著積極的作用。對于早讀來說，好的組織管理是體現早讀價值與吸引力的重要保障。語文教師是早讀課的一個重要管理者，因為教師對學生所讀的內容比較熟悉，學生朗讀的對錯、語調、情感等可以隨時進行指導和糾正。如果讓學生放任自流地讀，那么后果是學生根本不知道讀什么，怎么讀。對于早讀的效果會大打折扣，久而久之，教師也會在學生中失去了威信。我教兩個班的語文，不能兩個班級的早讀課都能兼顧到，只能來回看看，所以每個班都由語文科代表協助老師進行組織和監督，這樣既幫助教師組織好早讀課，又督促了其他同學，對自己本身也是一種提高。另外，高效的語文早讀課對課堂教學有促進作用。

責任編輯 潘孟良