投創(chuàng)新設(shè)計之石，活語文課堂之水

新課程雖然已經(jīng)實施多年，但當(dāng)我們把視角再次投向課堂時，會發(fā)現(xiàn)我們的課堂仍然存在著教學(xué)機(jī)械、程式化，課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)與樂趣。如何讓語文課堂煥發(fā)師生個性和生命的活力呢？

一、識字三維整合，創(chuàng)設(shè)豐富活動

新一輪課程改革給識字教學(xué)作出了全新的詮釋。在新課標(biāo)中，每個學(xué)段都從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三個維度提出“識字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不但將識字與寫字作為知識和能力的目標(biāo)來完成，更注重學(xué)生識字的過程和學(xué)習(xí)方法的掌握，以及識字中學(xué)生情感態(tài)度方面的問題。在教學(xué)時可以讓學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡情地娛樂，全身心地投入，形成識字能力，培養(yǎng)個性，豐富心靈，鍛煉智能，獲得全面的發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計時我們應(yīng)該從“兒童活潑好動，喜歡豐富多彩的學(xué)習(xí)方式”這一心理特征出發(fā)，將三個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)活動有機(jī)地整合起來。課上，在具體的教學(xué)中，有意識地激發(fā)孩子識字的興趣，拓寬識字的空間，豐富識字的途徑，教給識字的方法，培養(yǎng)識字的能力。如：我們可以把所要教學(xué)的生字根據(jù)漢字的特點通過認(rèn)字游戲、字謎法、自編的兒歌、順口溜、表演法等多種模式傳授學(xué)生識字方法。課后，我們應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的潮流，創(chuàng)造性地開展各類活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)漢字、用漢字的意識，多方面提高學(xué)生的識字能力。我們還可以引進(jìn)課外資源，幫助學(xué)生走出教材、走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里多識字，識好字。例如：從書刊、報刊、路牌、電視、電影、VCD碟片、廣告網(wǎng)絡(luò)等等生活場景拓寬學(xué)生識字的空間，讓學(xué)生在不斷的信息交流中觸摸漢字的形象，感悟漢字的情感，理解漢字的智慧，領(lǐng)悟漢字的思想。通過識字學(xué)習(xí)，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，達(dá)到三維目標(biāo)的完美統(tǒng)一。

二、閱讀重視探討，拓展求異空間

閱讀教學(xué)是我們第一線教師接觸最常見、研究最多的教學(xué)課型。但閱讀課上仍未完全走出習(xí)慣于課文內(nèi)容的精細(xì)講讀、面面俱到的答問和分析的誤區(qū)。這就大大擠占了思考的時間，磨滅了學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思辯的創(chuàng)造潛能。因此，我在每一課的閱讀教學(xué)設(shè)計時都會把握關(guān)鍵給學(xué)生預(yù)留或設(shè)計“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的探索時空，創(chuàng)設(shè)求異思維的情境，讓學(xué)生圍繞某個問題從不同的方向，不同的角度去思考。如我教學(xué)《新型玻璃》課上的“玻璃展銷會” 、“我設(shè)計的第三代玻璃”；《田忌賽馬》課上的“調(diào)換位次辯論賽”和“書信與齊王”；《司馬光》一文中探討其他的營救方法；《狐假虎威》中對狐貍與老虎的評論……這樣就超越了文本，連接了學(xué)生的生態(tài)課堂，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。其實只要我們稍微留意，發(fā)散思維，深入思考在閱讀課型設(shè)計中就能拓展求異的空間，讓學(xué)生實現(xiàn)自我創(chuàng)新，課堂的氛圍便自然而然地活躍起來。

三、開辟生活“語場”，優(yōu)化交際話題

晏子的能言、藺相如的雄辯流傳千古，周總理的妙語名揚(yáng)中外。在提倡素質(zhì)教育的今天，“口語交際”作為一個獨(dú)立的內(nèi)容安排在每一組課文里，充分體現(xiàn)了教育面向未來的作用。而我們教材中設(shè)定的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容都比較局限，如果單憑課本這樣的幾幅插圖和幾句簡單的語言陳述為內(nèi)容進(jìn)行交際，我們的口語交際課會很難將目標(biāo)落到實處。為了打破這種局限，在設(shè)計時我嘗試著運(yùn)用“三個課堂”理論結(jié)合學(xué)情靈活整合教材內(nèi)容，營建開放的“語場”，創(chuàng)設(shè)交際情境，充實說話的輔助資源，利用生活現(xiàn)象替代教材等等，將口語交際的教學(xué)延伸到學(xué)生的現(xiàn)實生活中，為口語交際教學(xué)提供活水之源。類似小學(xué)語文教材中“借東西、買東西、看醫(yī)生、打電話、接待客人”等等都是日常生活中比較實用的交際內(nèi)容，于是我就設(shè)置模擬場景讓學(xué)生在表演中自然進(jìn)入角色交流。如我設(shè)計的口語交際《學(xué)會贊美》教學(xué)設(shè)計過程：1.激情導(dǎo)入，引入贊美（師生交流中贊美學(xué)生）；2.互相交流，感知贊美（創(chuàng)設(shè)故事情境讓學(xué)生感受贊美）；3.情境互動，學(xué)習(xí)贊美（出示諾貝爾、雷鋒、楊利偉等相片學(xué)習(xí)贊美）；4.關(guān)注生活，真誠贊美（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活贊美同學(xué)優(yōu)點）；5.關(guān)注社會，由衷贊美（開設(shè)“越說越開心”現(xiàn)場直播欄目由衷贊美社會現(xiàn)象）；6.拓展延伸，升華贊美（配樂朗誦關(guān)于贊美的詩升華贊美）。這樣簡單的口語交際教材經(jīng)過靈活處理，交際的話題將更緊貼學(xué)生的生活，實現(xiàn)了學(xué)生與口語交際的零距離，學(xué)生就會沿著：“想說→敢說→樂說→會說”的模式快速發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛