如何提高學生修改作文的能力

作文修改，作為作文教學的一個重要環節，其作用歷來為人們所重視。然而在長期的作文教學實踐中，盡管學生搜腸刮肚的苦作，教師拼命的精批細改，但收效甚微。針對這種現狀，葉圣陶先生曾一針見血地指出：“學校領導迷信精批細改，家長也迷信，實在有損于學生的是：學生的主動性阻礙了，這是最大的損害。”他又說：“改與作關系密切，改的優先權屬于作者本人，所以我想，作文教學要重在培養自改能力。”葉老的話明確地告訴我們：作文評改的主體應是學生，著眼點就是培養學生的自改能力，并使之逐步養成自改習慣，我們探索追求的目標應是“自能作文，不待老師改”。受葉老這些思想的啟發，本人在互改合作文方面作了一些探索，取得了一些成效。

1. 精心準備，啟發誘導，轉變觀念

“兵馬未到，糧草先行”，在學生自改作文之前，教師要做好各方面的準備工作。（1）思想準備。要引導學生走出“學生作文教師改是天經地義的”這一認識誤區，使學生認識到改作文對提高自己的閱讀、理解、分析、鑒賞、表達能力是大有好處的，使學生明確修改的重要性，轉變觀念，逐步樹立“文必起草，為文必改”的思想。（2）知識準備。教師在學生修改作文之前，要根據學生的知識水平、年齡特征制定恰當的作文評分標準和修改細則，交待評改方法，并對此作專題講解。（3）瀏覽準備。評改前教師要對全班作文作一個概覽，了解本次作文的基本情況，以此作為確立修改目標的依據。做好了上述準備工作，學生互改作文也就順理成章了，有了良好的開端，就有了成功的一半。

2. 培養骨干，指導演練，形成認識結構

自改是互改的基礎，每一個個體只有掌握了修改方法之后，互改作文才能付諸于實踐。學生互改作文之初，我挑選作文基礎好的學生若干名，結合評分標準、評改細則進行技能培訓，當面指導修改，當他們能大致掌握作文修改的技巧和要領之后，成立評改組，組長由接受過培訓的骨干擔任，負責組織指導本組同學進行作文修改，讓同組同學仿效、學習。最后，教師進行集體評講，讓學生對照自改的作文，知曉得失，彌補自己認識上和知識上的不足。通過“個人改——小組改——集體改——教師示范改——學生對照改”的循環往復，逐步把批改作文的方法內化為學生的智能。

3. 小組互改，推薦交流，總結提高

在學生掌握了初步的修改技能之后，可開展以小組為單位的互評互改活動。（1）定向，教師要根據瀏覽所掌握的情況，指出本次作文修改應注意的問題，提出修改要求。（2）互改，在三人小組內以雙循環的方式互改作文，即小組內每名同學要同時批改其他兩名學生的作文，這樣學生甲不能發現的問題，學生乙或學生丙可能發現，有很強的互補性。（3）交流評議。兩個小組之間進行交流，查漏補缺，推薦優秀習作，發現精彩片斷。在教師的指導下，開展全班交流，進行佳作欣賞。要求優秀習作者有感情地朗讀自己的習作，其他同學認真聽讀，聽讀后選取有代表性的學生（好差兼顧）對該文進行點評，并與小組互評的情況相對照，教師提出參考意見。這樣通過幾輪評價，學生對該文有一個更加全面的認識，在不知不覺中學會了很多寫作文的好辦法。（4）評改小結。交流完畢，教師要對評改情況作簡短小結。（5）寫作文小結。交流之后，互評的作文回到各自主人手上，學生針對小組互評的情況，查看自己的作文，并作最后修改，寫出作文小結。這種互批互改、取長補短的評改形式，學生的主體性和教師的主導性都得到了充分的發揮，其效果比教師精批細改要好得多。

4. 放收結合，查漏補缺，鞏固成果

“放”是學生批改，“收”是學生寫作文后記后將作文本交老師查閱。如果只有學生改，老師不復查，學生容易馬虎對待，如果老師復查了，學生就不敢馬虎，“收”是有力的監督措施，而且教師在“收”的過程中，能更全面細致地發現并糾正學生批改的情況，并針對這些情況采取補救措施，或個別輔導或集體講解，使作文修改沿著一種良性循環的方向發展，學生互改作文的質量和效率大大提高。

以上幾個環節，環環相扣，互相關聯，構成一個縱橫交織的立體式評改信息網絡，使得作文評改更加趨于合理化、規范化、科學化、標準化，為教學與考試接軌打下基礎。

責任編輯 魏文琦