多媒體輔助學科教學的誤區及其對策

一、多媒體輔助學科教學的誤區

1. 過多追求趣味性、技術性

某數學老師在上示范課《平均數》時，他所制作的課件展示通過卡拉OK比賽評委老師給選手的打分來求平均數。課件除了卡拉OK比賽鏡頭還有很多噪音，還有每道練習題后還出現“你答對了，你真棒”等的語音。這些干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果，干擾學生的思考，分散學生的注意力。

2. 忽視了學生在的主體作用

一位教師制作了一個梯形面積公式的推導的課件，展示了五、六種將梯形轉化成其它已學過的圖形，方法很多，形式很新。正因如此，他在上課時忽略了給學生動手和思考的機會，倒不如充分放手，讓學生模仿平行四邊形，三角形的面積公式的推導，采用“轉化”的數學思想、考慮如何將梯形轉化成己學過的圖形。調動學生的情緒，讓學生積極參與，通過旋轉、平移、剪拼等方法得到知識；梯形可以轉化成三角形、平行四邊形、長方形后再求出面積。另一教師新授“圓錐的體積是同底等高的圓柱體的1/3”一課時，課件制作了圓錐容器內倒沙的過程，形象直觀。

去年我聽過縣兩節優質課《認識周長》，兩個老師都有運用多媒體輔助教學。一位老師是通過多媒體引出周長的概念，介紹各種圖形的周長，通過多媒體的設計引導學生理解周長的意義。而另一位老師在此基礎上提前叫學生每三個人帶一根繩子，課堂上還附加叫三個學生一組合作測量樹葉的周長和腰圍，讓學生發表自己的意見，過程中遇到什么障礙等等。經過調查發現經過動手的那班學生記憶深刻很多，理解透徹很多。

二、對策

1. 用先進的教學思想武裝頭腦

“教育要面向現代化”首先應該是教育思想的現代化。用電腦輔助教學成功的主要標志應該是：有利于學生主動參與；有利于揭示教學內容的實質；有利于課堂交流的高效實現；有利于學生思維和技能的訓練。因此在教學過程中，信息要適量，以留給學生足夠的思考時間。教師要依據學生的接受能力進行教學，不能一味追求效率和信息量的增大，那樣只會事倍功半。教師還要及時得到學生的反映，適時與學生進行交流。

2. 根據具體情況選擇合適的教學媒體

多媒體教學中，我們尤其要認識到多媒體技術只是教學過程中的一個可以有效利用的教學手段，教師在教學過程中不能完全依賴它。一些簡單的教學內容， 學生容易接受的，就可以不使用多媒體技術或課件，如果采用掛圖、模型可以講清楚的，就盡量使用實物、掛圖、模型。只有對復雜抽象，很難講清楚，傳統的教學手段和方法不能使學生理解的教學內容，可以利用多媒體輔助教學，以交互式功能形象、生動、直觀地展示教學內容，只有把多媒體的優勢與傳統教學的優勢相結合，使得這個工具更好地為我們的教學服務，教學重點、難點才能得到突破，才能使學生在積累了大量的感性認識的基礎上逐漸形成正確的表象，從而取得較好的教學效果。另外，課件制作要簡潔、突出重點、主次分明，不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。因此，要依據各個階段的學生制作出不同的課件，華而不實的課件只能成為無效的教學手段。

3. 以人為本，注重教學過程中師生間的情感交流

教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑、一個手勢，一個簡單的動作在提高教學效果中起著重要的作用。課件制作的過程也應是學生進行概念構建的過程；并始終注意教師與學生間的情感交流，如教師的精心設問、師生間的對話；教師的板書、解題演算過程的規范表達等，不忽視黑板的使用。因此，在運用多媒體輔助教學的環節中，多媒體并不能取代教師進行獨立的教學活動，只有努力尋找多媒體與傳統教學手段的結合點，才能真正發揮多媒體技術優勢，收到事半功倍的教學效果。

責任編輯 邱 麗