新課堂新常規

“新課堂”需要的是與“新課堂”的教學要求相一致的教學常規，除了把原來的課堂教學常規“去偽存真”、“去粗取精”外，我們還需要建立一些新的教學常規。

一、學會慎獨思考

“慎”即謹慎，細心，全面。“獨”即學生個體思維活動狀態。體現“人人在數學上獲得不同的發展”。形成獨立思考的習慣，是學生積極參與課堂教學活動的前提。沒有獨立思考活動，學生就無法成為主動的“參與者”。學生只有在獨立思考的活動中，才有可能產生自己獨特的想法、見解和創意，而有了這些“獨特的想法、見解和創意”，生生和師生之間才可能有交流、有碰撞、有生成。

思考要和動筆緊密聯系起來。為了展現學生在思考中的思維過程，我們還可以從三年級起引導學生學會記錄自己的想法和見解。（一、二年級的學生可能還達不到這個要求）。比如可以讓學生從三年級開始在數學課堂上用“自備本”（主要用于學生在課堂上記錄自己的想法見解）的常規。

二、學會積極交流

給學生吃顆“定心丸”：說錯了沒關系。出現錯誤很正常，正是因為有錯誤，才需要學習。我也嘗試在平時的課堂中給學生的“交流”情況記分，并把這個分數也作為平時成績的一部分，“逼”學生把課堂中的“交流”重視起來。當然，教師也要對學生的“交流”進行指導，指導學生交流時首先要說完整；指導學生交流的內容至少可以從三方面去考慮：知識的交流、體驗的交流和解決問題的交流。

三、要學會認真傾聽

認真傾聽是交流活動有效開展的前提保證。“過分活躍”的課堂往往是：本來就有點會的同學七嘴八舌，本來不會的同學趁亂也做做小動作、開開小差。當老師說道：“這個問題，哪個同學來回答？”同學們就一邊舉手一邊喊著：“我來、我來”，當老師已指名請一位同學發言時，其他同學依然高舉著手，甚至還同時發表著自己的“高見”。到底存在什么問題？學生不會傾聽。傾聽不僅包括聽教師講課，還包括聽同伴的發言。教師可以對學生提一些具體的要求，比如：傾聽時要有耐心，不隨意打斷對方，不輕易反駁甚至爭吵；能積極響應，認真思考，通過點頭、微笑、提問、質疑、補充等方式作出積極的反應和反饋等。

四、學會主動質疑

沒有問題就沒有思考，沒有思考，課堂就沒有生命。當然，學生僅有質疑意識還不夠，我們教師還要指導學生一些質疑的方法。以數學教學為例，對于新知識，可以引導學生問“為什么要學這個知識”、“這個知識是怎樣來的”、“這個知識和以前的什么知識有聯系”、“有什么聯系”；新授概念時，可以引導學生問“為什么這樣表達”、“可以增減一些字詞嗎”、“為什么不能增（減）這些字詞”；對于解決實際問題，可以引導學生問“可能與哪些數學知識相關”、“以前有沒有碰到相類似的問題”、“怎樣想到這個方法的”、“還有沒有其它方法了”、“這種方法為什么行不通”不同的情境下，針對不同的知識內容，質疑的方法和內容也是各不相同的，教師要教給學生科學的考慮問題的方法，使學生面對情境會思考，會聯想，會總結，逐步找到質疑的方法，養成質疑的習慣。

五、學會有效合作

教學《比長短》時，在學生掌握了比的方法后，老師就讓學生4人一組，用吹塑紙條小組內每人剪一條任意長的紙條，然后比一比長短，最后按一定的順序將這些紙條排列好，再比一比：誰剪得最長，誰剪的最短，看哪一小組最先完成。老師的話音剛落，學生們就忙開了，教室里顯得熱鬧非凡，但后來發現，由于小朋友們求勝心切，許多小組都出現了意外情況：有的小組因為配合不好，小組內部相互埋怨，導致操作失敗；有的因為心急，膠水涂得滿紙都是，真是手忙腳亂。只有一組同學，在組長的分工下，一人負責涂膠水，一人負責拿紙條，一人負責貼紙條，整個操作井井有條。當其他小組成員還在為分工不公平而爭論不休、撅著小嘴在生悶氣的時候，那個會合作的小組的學生已在展示成果。這位老師馬上讓全班學生暫停活動，專門請這一小組的學生介紹愉快合作的訣竅。其中有一位學生說道：“我們先分好工，然后開始動手。在分工時，我先讓他們選自己喜歡的事做，剩下的事就由我來做。”老師稱贊：“怪不得你們合作得這么愉快，原來你們先分好工，使小組里的每個人都有任務，而且在分配工作時，每個人都懂得尊重他人，互相謙讓呀！其他小組都聽到了嗎？好，開始吧！祝你們合作愉快！”其他小組很快分好工后，再次有秩序地忙開了，很快也都有了自己的成果展示出來了。

責任編輯 邱 麗