2012重慶市“幼師國培”觀察

編者按：

2012年是學(xué)前教育三年行動計劃的攻堅之年。在近兩年里，“入園難”“入園貴”得到一定程度的緩解。但我們?nèi)匀幻媾R著幼兒園師資數(shù)量不足，教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)參差不齊等問題。

教育部、財政部啟動2012年“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”，簡稱“幼師國培”。重慶市享受教育部、財政部“幼師國培”專項經(jīng)費1800萬元，開展學(xué)前教育教師培訓(xùn)。那么，這次培訓(xùn)有什么高遠的意義，在培訓(xùn)管理方面有什么創(chuàng)新，課程設(shè)置有什么亮點，取得了什么經(jīng)驗。讓我們重溫一下歷時兩年的國培，走近國培中的幼兒教師，觀察他們從國培中學(xué)習(xí)了什么，收獲了什么，發(fā)生了哪些改變，如何將如何把這種改變運用在普惠幼兒園發(fā)展之中。

“國培計劃向‘幼’看”，《幼教金刊》與您一共分享重慶幼兒教師國培的亮點與故事。

“我原本是一名小學(xué)教師，一直都是在小學(xué)課堂耕耘和收獲。由于校長相當重視幼教，我又是學(xué)校唯一一位幼兒師范畢業(yè)的教師，因此，校長安排我去小學(xué)附屬幼兒園大班執(zhí)教。說實話，雖然我是幼兒師范畢業(yè)的，但踏出校門教的就是小學(xué)，再次站在幼教這個崗位上，還是有點不知所措。畢竟一位優(yōu)秀的小學(xué)教師不一定就能做一位合格的幼兒園教師。”這是2個月前記者在北碚區(qū)天星小學(xué)附屬幼兒園見到轉(zhuǎn)崗教師宗西敏時，她對記者說的話，當時她的臉上愁眉不展，心理懷揣著不安。3個多月后，記者又站在了宗西敏的教室前，此次看到的是一張自信的臉和整個教室其樂融融的畫面。

帶來這樣改變的，就是“幼師國培”。

2012年重慶共有3450名幼師參與“國培計劃”。具體來看，計劃開展短期培訓(xùn)1800人，“轉(zhuǎn)崗”教師培訓(xùn)1300人，置換脫產(chǎn)研修350人。截至目前，2012年的幼兒教師國培計劃已經(jīng)基本結(jié)束，重慶市國培辦負責(zé)人，感慨地告訴記者：“國培搞得轟轟烈烈，各地反映國培促進了幼兒教師更新教育觀念，提高了幼兒教師的教育水平和專業(yè)能力，有力推動學(xué)前教育的改革與發(fā)展。可是，在熱鬧的呼聲之外，我們最在意的是國培到底帶給了教師什么？教師的專業(yè)水平、學(xué)業(yè)素養(yǎng)是否真的得到了提高？這才是國培最重要的意義，關(guān)于這個問題，最有發(fā)言權(quán)的還是參培的教師們。”

重慶市榮昌縣盤龍合靖中心校附屬幼兒園的余升結(jié)在榮昌的一個偏遠山區(qū)擔任幼教工作，她說“我不是幼教專業(yè)出身，我們那里沒有人愿意擔任這份工作。大家都覺得幼兒教育展現(xiàn)不了自己的能力，而且教幼兒園是一件很丟臉的事，他們認為只有沒有本事的人才會去教幼兒園，幼兒園教育非常簡單，沒有什么了不起的，隨便找個人都可以擔任幼兒教師的工作，反正，只要孩子不哭就可以了，更別說什么教育理念、思想了，要說幼兒園教育就是教寫字。”

的確，據(jù)相關(guān)負責(zé)人介紹，絕大部分的轉(zhuǎn)崗教師是第一次接受如此系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗教師在了解到國家的學(xué)前教育現(xiàn)狀，重慶市的執(zhí)行力度，專家學(xué)者的重視程度，以及看到同行的活動展示之后，思想上發(fā)生了很大的改變，余升結(jié)說“我感到心里暖暖的，覺得自己被捧在手心里，得到了重視和呵護。這使我對幼兒園教育有了新的認識和定位，我認為幼兒園教師應(yīng)該是專業(yè)的，不是什么人都能勝任的。”

“國培2012重慶農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)傳幫帶”項目江北培訓(xùn)班班主任馬星告訴記者：轉(zhuǎn)崗教師大多來自農(nóng)村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村的條件艱苦，鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)施陳舊，優(yōu)越的城市環(huán)境對她們來說是一種誘惑，如何堅定地走下去，盡好本分對于她們來說顯得尤為重要。培訓(xùn)班學(xué)員陳選莉說，國培計劃開班第一天，班里就組織了為農(nóng)村留守兒童獻愛心的捐款活動，捐款的對象是重慶市江北區(qū)五寶鎮(zhèn)五福幼兒園的留守兒童，他們因為父母長期在外打工，所以一直與爺爺奶奶或外公外婆居住，這些孩子家庭經(jīng)濟困難，有的甚至缺少衣物，雖然五福幼兒園的園長減免了不少保教費，但是一些孩子還是難以負荷。隨著大家的深入了解，我們慢慢知道，我們班上一位教學(xué)前班的教師，從2008年起，就開始在網(wǎng)上發(fā)倡議帖，號召大家?guī)椭羰貎和蔀樘煅纳洗蠹沂熘囊粋€熱心版主。四年間，她親身實地做幫扶，從秀山到梅江，從彭水到云陽，就連她自己都記不清到底幫了多少個孩子，她的事跡得到了中央電視臺、重慶日報等多家媒體的報道，她說：“其實我們?yōu)檫@些孩子做的很微薄，也知道根本改變不了他們的人生。但是，我希望讓他們知道，在成長的道路中還是有人關(guān)注他們，關(guān)心他們，不要放棄，相信人間自有溫情在。”說到這里，好多教師都留下了感動的淚水，她們心中燃起一股信念，作為一名教師尤其是一名幼兒教師，首先要有愛，才談得上責(zé)任感，有了責(zé)任感才愿意在艱苦環(huán)境下無怨無悔地奉獻與付出，堅守農(nóng)村幼兒教師崗位。

在與教師們的交談中，記者了解到，在還沒有轉(zhuǎn)做幼兒教師之前，教師本身對幼兒教師的認知也存在誤區(qū)，印象僅僅停留在多才多藝、能說會道上，但幼兒教師需要具備哪些基本技能她們卻較為模糊，并不清楚這些技能對于幼兒教師來說意味著什么。

通過培訓(xùn)，教師們漸漸了解學(xué)前教育是一個綜合性和實用性很強的專業(yè)，在幼兒園教育活動中，教師的口語表達、音樂、美術(shù)等基本技巧與能力，是決定教育活動成敗的關(guān)鍵因素。

在專家操作示范和幼兒園跟崗見習(xí)中，教師們“說、畫、唱、跳”等方面的能力都有所涉及。其中一位老師說：“短短幾天的學(xué)習(xí)不能讓我們很熟練地掌握所有技巧，但卻讓我們產(chǎn)生了濃濃的興趣，更重要的是讓我們認識到了，專業(yè)技能扎實，基本功打得好，我們的幼兒教育才能出成效。”

陶廷芬是來自重慶南濱華藝幼兒園的一名老師，在這次國培中有一件事情讓她特別難忘。南坪實驗幼兒園副園長汪潔作為國培講師給她們上了一堂非常有意義的課。那天她拿了很多蘋果到教室，第一件事讓學(xué)員們分成幾組，開始觀察假蘋果，并說出它的特征。然后讓教師們再觀察真蘋果和假蘋果的區(qū)別。教師們拿著兩個蘋果看來看去，后來一些教師就忍不住舉手問她：“老師蘋果能切開嗎？”她笑著說：“你們自己看著辦？”此時的老師們跟孩子一樣，小心翼翼地用刀切開了蘋果。后來有一組教師哈哈大笑說：“我們真是中國式教育成就的孩子，太老實了，沒有老師的批準都不敢動手。”這雖是句玩笑話，可后來大家的思考都圍繞著這個問題展開：連老師都這樣的循規(guī)蹈矩，那我們教育出的孩子該是如何？循規(guī)蹈矩的孩子就是好孩子嗎？那我們一直強調(diào)的自主、創(chuàng)新從何而言？國培通過課堂展示，教師的親身體驗，讓參培教師們明白要懂得換位思考，要以孩子的眼光去看待問題，思想不能僵化，不能對事物的認知產(chǎn)生想當然的理解和固定的模式。

南川區(qū)水江鎮(zhèn)中心幼兒園李玲是一名農(nóng)村幼兒教師，本來自己學(xué)的是英語專業(yè)，在幼教工作中也是屬于非專業(yè)人才，但是她熱愛幼教工作，愿意在不斷地學(xué)習(xí)中使自己從非專業(yè)走向?qū)I(yè)化。

她說，從理論學(xué)習(xí)到影子研修，我們學(xué)到了不同示范園先進的教學(xué)理念，也了解了一些國外幼兒園先進的教育模式，我們作為農(nóng)村幼兒園硬件條件比不過城市，但卻有更多機會讓孩子們到野外去體驗學(xué)習(xí)，讓孩子從身邊去發(fā)現(xiàn)快樂。100天的培訓(xùn)，我覺得重要的不是學(xué)技能，學(xué)模式，而是學(xué)一種思想，一種促進孩子主動探究學(xué)習(xí)的想法以及促進教師原創(chuàng)性的思考。我們與城市幼兒教育在客觀上有所不同，但是我們都有相同的目的與教育理念。我們教育的對象是幼兒，對于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步，而老師則是非常重要的引領(lǐng)者。

問：請談?wù)動變航處焽嘤媱澋囊饬x，對于重慶市幼兒園教師隊伍建設(shè)將帶來怎樣的改變？

答：重慶市作為大城市、大農(nóng)村、大山區(qū)、民族區(qū)并存的西部直轄市，現(xiàn)有幼兒園4105所，其中農(nóng)村幼兒園3396所，占82.4%；現(xiàn)有專任教師19966人，其中農(nóng)村幼兒園專任教師13175人，占65.99%。2011年我市培訓(xùn)了幼兒教師1515人，2012年培訓(xùn)了3450人，共計4965人，占全市幼兒教師總數(shù)的24.87%，基本實現(xiàn)了每園一名教師參加國培。

然而，我市農(nóng)村幼兒教育還存在“幼兒教育與其他教育之間、城市與農(nóng)村之間發(fā)展不平衡”問題；農(nóng)村幼兒教育中充斥著“小學(xué)化”“保姆式”“唯知識化”的不符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的教育行為；課程超載、失衡現(xiàn)象嚴重，課堂中心、知識中心、教師中心的“三中心”現(xiàn)象嚴重的狀況。

此外，農(nóng)村幼兒園專任教師總量不足；教師隊伍整體素質(zhì)不高，農(nóng)村高層次教育人才缺乏；教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理；教師隊伍建設(shè)體制機制不夠靈活，園本研修的組織指導(dǎo)能力有待提升；教師專業(yè)發(fā)展資源保障體系還不完善；教師培訓(xùn)實踐基地學(xué)校建設(shè)滯后；教師培訓(xùn)經(jīng)費投入仍然偏低等問題。實施“幼兒教師國培計劃”，不僅將極大的整體提升我市農(nóng)村幼兒教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，而且對于國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革試驗也具有積極地推動作用，對加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，推進學(xué)前教育教學(xué)改革和實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育資源合理配置和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，都具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

問：眾所周知，在幼兒教師國家級培訓(xùn)中，重慶市各級教育行政部門投入了大量的人力、物力、財力，請為我們介紹一下，具體投入了哪些資源提升項目的成效？

答：市教委在組織機構(gòu)、項目規(guī)劃，項目實施過程管理等方面建立科學(xué)的制度保證培訓(xùn)效果，主要有以下兩個舉措保證項目成效：

首先是細化實施步驟。一是在項目設(shè)計階段。2012年3月，在調(diào)研全市農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃、研究制定我市”幼兒教師國培計劃（2012）”的項目規(guī)劃和申報書，召開研討論證會，結(jié)合專家意見進行修訂完善。二是在項目招投標階段。市教委公布項目規(guī)劃，在相關(guān)公眾信息網(wǎng)上發(fā)布項目招標信息，接受具備資質(zhì)的單位投標，組織評審專家對各申報方案進行評審，召開現(xiàn)場答辯會，擇優(yōu)確定各項目承擔機構(gòu)。三是在項目報批階段。將項目規(guī)劃書、申報書、招投標等材料報送教育部、財政部審批。四是在項目實施階段。2012年3月，市教委、市財政局下發(fā)重慶市“幼兒教師國培計劃（2012）”啟動通知，做好培訓(xùn)對象推薦選撥報送工作以及培訓(xùn)基地實施各項培訓(xùn)計劃。五是在項目總結(jié)階段。評估組在培訓(xùn)實施期間進行過程性評價，于項目實施結(jié)束1個月內(nèi)，對項目實施情況進行總結(jié)性評估，形成評估報告，全面總結(jié)項目實施情況，向教育部、財政部報送項目總結(jié)材料。

其次是健全保障體系。一是制度保障。建立健全“幼兒教師國培計劃（2012）”參訓(xùn)學(xué)員評價認定機制、培訓(xùn)激勵機制、繼續(xù)教育登記制度等，為教師參加培訓(xùn)提供制度保障。二是經(jīng)費保障。從市級教師培訓(xùn)經(jīng)費中設(shè)立“幼兒教師國培計劃（2012）”專項配套經(jīng)費，用于食宿補貼、課題研究、質(zhì)量評估、日常管理等工作，保障項目有效運轉(zhuǎn)。三是人力保障。市教委、市繼教中心、區(qū)縣教育行政部門和培訓(xùn)基地落實專門人員成立項目執(zhí)行機構(gòu)，加強項目管理，形成“有領(lǐng)導(dǎo)管、有專人抓、有專家領(lǐng)”的良好工作格局，明確各自職責(zé)，增強責(zé)任意識，關(guān)注培訓(xùn)細節(jié)，為培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)高效服務(wù)。

問：在國培計劃實施過程中，培訓(xùn)內(nèi)容一直都是大家最關(guān)心的問題。此次的項目設(shè)計，針對幼兒教師有何創(chuàng)新的地方？對幼兒教師教育體系的建立和完善有什么新發(fā)現(xiàn)？

答：我市在組織實施教師培訓(xùn)的過程中，創(chuàng)新設(shè)計了“理論研修、影子研修、反思研修、實踐研修”的“四階段”培訓(xùn)模式，有效促進了教育理論與教育行為的融合與互通，實現(xiàn)了培訓(xùn)“有效果、有效率、有效益”的預(yù)期目標。其中，理論研修定位為學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)更新，影子研修著眼于學(xué)員教學(xué)能力提升，反思研修鎖定為學(xué)者型教師培養(yǎng)，實踐研修指向成果轉(zhuǎn)化與示范引領(lǐng)，共同指向農(nóng)村幼兒骨干教師的專業(yè)成長。

此外，初步形成了幼兒園教師培訓(xùn)基地體系。重慶市充分發(fā)揮各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的創(chuàng)造性和主動性，大力強化培訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)筑了幼兒教師培訓(xùn)的戰(zhàn)斗堡壘。一是教師培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)布局科學(xué)。整合市內(nèi)各高等院校、科研院所和進修學(xué)院優(yōu)質(zhì)師資資源和課程資源，形成了覆蓋全市幼兒教師培訓(xùn)的基地網(wǎng)絡(luò)，具備了高端骨干教師培訓(xùn)的硬件條件。二是區(qū)縣教師進修學(xué)院建設(shè)有序推進。出臺評估辦法，在教師培訓(xùn)、教研、科研、電教、電大等資源整合并運行良好、區(qū)域示范輻射作用發(fā)揮明顯的區(qū)縣，推動教師進修學(xué)院創(chuàng)建工作。全市成功創(chuàng)建教師進修學(xué)院7所，其中1所建在三峽庫區(qū)。三是區(qū)域性教師培訓(xùn)中心初步形成。按照“就近培訓(xùn)、降低成本、優(yōu)化效益”的原則，正著力建設(shè)渝西、渝東、渝東南區(qū)域性教師培訓(xùn)中心，為農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)和革命老區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)提供方便。

問：重慶有大農(nóng)村包圍大城市的實際情況，針對農(nóng)村幼兒教師眾多，質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，此次重慶市幼兒教師國家級培訓(xùn)的課程設(shè)置有何側(cè)重？培訓(xùn)模式有何不同？

答：課程設(shè)置突出三性：實效性、人本性、遞進性緊密結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀以及發(fā)展，研究農(nóng)村地區(qū)與城市學(xué)前教育的區(qū)別，解決其教育難點問題，突出培訓(xùn)的針對性。培訓(xùn)方式上以農(nóng)村學(xué)前教育的日常工作為線索，通過觀摩、講解、反思、分享、實踐相結(jié)合，促進學(xué)員理論、實踐及情感的融合，體現(xiàn)培訓(xùn)實效性。在培訓(xùn)實施各個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以人為本的理念，突顯學(xué)員的主體地位，激發(fā)學(xué)員的自主性與創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)員的問題和需求，尊重學(xué)員的經(jīng)驗與智慧，為學(xué)員搭建相互交流與合作學(xué)習(xí)的平臺。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，將主題講座、案例分享、反思研討、論壇互動、咨詢答疑、探索實踐等多種培訓(xùn)方式有機結(jié)合，實現(xiàn)培訓(xùn)的多效性。

項目實施“三結(jié)合＋一指導(dǎo)＋一實踐”的培訓(xùn)模式。

1．三結(jié)合：專題講座與參與式研修相結(jié)合；集中研修與個人反思相結(jié)合；實戰(zhàn)演練與課例剖析相結(jié)合。

2．一指導(dǎo)：開設(shè)名師示范課程，使參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)實踐在名師指導(dǎo)下進行，就學(xué)員們共同關(guān)注的、困惑的問題開展研討，引導(dǎo)學(xué)員在與專家、同行思維碰撞、分享的過程中得到提升和發(fā)展。

3．一實踐：學(xué)員在市級示范性幼兒園參加教育實踐，聘請指導(dǎo)教師，對學(xué)員教育實踐能力進行針對性指導(dǎo)。

問：“幼師國培”實施了2年，多批次多層次教師參加了國培，重慶市幼兒教師培訓(xùn)積累了怎樣的經(jīng)驗，對學(xué)前教育發(fā)展的助力如何？

答：通過實施“幼兒教師國培計劃”，進一步健全農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系，推進教師教育改革進程，形成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，培養(yǎng)一支高層次農(nóng)村幼兒教師隊伍，帶動引領(lǐng)其他農(nóng)村幼兒教師提升教育教學(xué)技能和專業(yè)化水平，為農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)和農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量提升提供堅實的師資保障。

第一，培養(yǎng)一批農(nóng)村幼兒骨干教師。

通過實施農(nóng)村幼兒園教師保教能力提升培訓(xùn)項目、民辦幼兒園教師專業(yè)技能短期集中培訓(xùn)，幫助學(xué)員深化對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解，提升學(xué)員駕馭一日活動的實踐能力，為農(nóng)村地區(qū)，特別是渝東南、渝東北兩翼地區(qū)培養(yǎng)一批勇探教育改革的教學(xué)能手，提高民辦幼兒教師的園本研修組織和指導(dǎo)能力，構(gòu)建園本研修的長效機制。

通過農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師“傳幫帶”幫扶培訓(xùn)和基本技能混合培訓(xùn)，幫助他們迅速適應(yīng)幼兒園活動組織實施，提高保教水平。

通過實施農(nóng)村幼兒園學(xué)科帶頭人和骨干教師的脫產(chǎn)研修項目，幫助他們成為所在幼兒園和區(qū)域的骨干，發(fā)揮在本園、本地區(qū)的種子教師作用，使其成為帶動農(nóng)村幼兒教育快速發(fā)展的旗手，促進全市幼兒園教學(xué)質(zhì)量和教師隊伍整體水平不斷提高，進一步彰顯“國培計劃”的“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進改革”的宗旨。

第二，推進教師教育改革發(fā)展。

一是帶動我市“強師興教行動計劃”全面實施。我市明確提出以“國培計劃”為示范，進一步完善我市教師培訓(xùn)體系。項目的實施將有效帶動農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)，提升農(nóng)村幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。二是縮小城鄉(xiāng)師資差距。隨著全市農(nóng)村幼兒骨干教師數(shù)量的增加和質(zhì)量的提升，作為城鄉(xiāng)教育不均衡重要因素的師資隊伍素質(zhì)差距將大大縮小，有效推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。三是促進教師教育培養(yǎng)改革。“置換脫產(chǎn)、頂崗支教”模式的實施，有助于推進實踐取向的高師院校職前師范生培養(yǎng)改革。四是營造教師教育發(fā)展環(huán)境。“國培計劃”的實施不僅帶動了市級教師培訓(xùn)，還激勵與觸動了各區(qū)縣，極大引發(fā)了社會各界更加重視幼兒教師隊伍建設(shè)，在政策支持與經(jīng)費保障方面創(chuàng)造條件。

第三，健全教師隊伍管理體制。

一是明確“市、區(qū)縣、園”三級管理責(zé)任。市級教育行政部門著眼宏觀統(tǒng)籌與頂層設(shè)計，區(qū)縣教育行政部門逐步完善“縣管校用”模式，幼兒園定位為教師專業(yè)發(fā)展的主要承擔者。二是完善教師繼續(xù)教育管理辦法。修訂教師教育標準和幼兒園教師能力建設(shè)標準，完善“國培計劃”研修培訓(xùn)與教師繼續(xù)教育學(xué)分間的互認辦法。三是完善農(nóng)村幼兒教師發(fā)展激勵機制。在待遇不受影響的前提下，給一線教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)機會，并對將培訓(xùn)考核合格的教師以相應(yīng)的資格認定，有利于進一步調(diào)動全體教師的工作積極性。四是構(gòu)建“高校、研訓(xùn)機構(gòu)、基地學(xué)校”間的聯(lián)動培訓(xùn)機制，推動構(gòu)建開放靈活的現(xiàn)代教師教育體系。

第四，完善教師培訓(xùn)資源體系。

一是培訓(xùn)基地資源進一步完善。在全市37個市級培訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，健全以高師院校為主體，市外高水平大學(xué)為支撐，實踐園為平臺的培訓(xùn)基地體系。二是培訓(xùn)專家資源進一步充實，在市級教師教育資源庫入庫專家298人基礎(chǔ)上，繼續(xù)特聘一批市外專家和一線特級教師，確保“省域外專家、市內(nèi)專家、一線特級教師”的合理師資結(jié)構(gòu)。三是遠程學(xué)習(xí)平臺資源進一步豐富。在充分引進全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等市外優(yōu)質(zhì)遠程培訓(xùn)平臺和資源的同時，大力建設(shè)市內(nèi)本土化學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)一批本土化的培訓(xùn)課程，實現(xiàn)內(nèi)外資源的優(yōu)勢互補和強強聯(lián)合。四是科學(xué)有效的評估體系進一步健全。制定科學(xué)合理、針對性強的評估體系和辦法，開展培訓(xùn)效果評估，及時反饋評價意見，建立培訓(xùn)跟蹤問效機制，加強培訓(xùn)全程指導(dǎo)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

問：最后，請談?wù)劇坝讕焽唷边€有那些方面的不足和需要改進的地方？

答：項目設(shè)計的科學(xué)性，培訓(xùn)時間的合理性、學(xué)員參訓(xùn)的主動性都還存在一些問題，今后要著力改進。

析析難點，找需求點，制定適宜的培訓(xùn)計劃

本次重慶市北碚區(qū)教師進修學(xué)院接待國培學(xué)員共100名，分別來自重慶市城口、巫山、秀山、酋陽、榮昌、銅梁等15個區(qū)縣。培訓(xùn)學(xué)員中，來自示范園、一級園占6%，二、三級園占94%；來自城市園10%，農(nóng)村園90%；來自公立園46%，民辦園54%。年齡最大的老師51歲，年齡最小的老師21歲。面對不同地區(qū)、不同層次的轉(zhuǎn)崗教師，結(jié)合本次國培15天的時間，如何制定一個適宜的培訓(xùn)計劃？

北碚區(qū)教師進修學(xué)院通過“放——收——放”三步驟分析本次培訓(xùn)的重難點、找出參訓(xùn)者的需求點，制定出適宜的培訓(xùn)活動方案。一放，既提前一個月在網(wǎng)上發(fā)放公布本次培訓(xùn)的預(yù)設(shè)的活動目標、內(nèi)容、培訓(xùn)方式等相關(guān)信息。二收，有兩種內(nèi)涵。一則是收集第一屆農(nóng)村園轉(zhuǎn)崗教師國培學(xué)員的意見、建議，從中找到培訓(xùn)中成功點和不足點；二則是收集本次國培學(xué)員的個人信息、期望、困惑。經(jīng)過這兩個層面收集而來的信息成了我們制定適宜培訓(xùn)方案的重要依據(jù)。再放，則是經(jīng)過前期一放二收之后，我們找到培訓(xùn)的難點：既：教師發(fā)展需求多樣——滿足難；不同類型幼兒園教師眾多——覆蓋難；幼兒園教學(xué)經(jīng)驗欠缺——實踐難。

同時找出學(xué)員們的需求點，既：方式豐富一點；實踐多一點；效果實一點；應(yīng)用廣一點。根據(jù)以上難點、需求點，同時又充分利用本次培訓(xùn)中出現(xiàn)多種角色：園長、副園長、小學(xué)音樂教師、美術(shù)教師等多種教育資源，在功能定位準確的基礎(chǔ)上，提供適合不同發(fā)展層級教師的培訓(xùn)需求，制定出適宜的課程設(shè)計，多樣的培訓(xùn)形式，從而調(diào)動每一位參培教師的主體積極性，發(fā)揮每一位教師主體作用。

通過收——放——收的這一前期的方案制定過程，我們重新制定出詳盡切實的培訓(xùn)方案再次提前二周公布在網(wǎng)上。

細細課程，詳設(shè)置，提供切合需求的培訓(xùn)內(nèi)容與形式

設(shè)置有針對性、實效性的培訓(xùn)課程是實施國培計劃的有力保障，根據(jù)本次北碚區(qū)教師進修學(xué)院國培學(xué)員多元化的培訓(xùn)需求，設(shè)置多樣化的培訓(xùn)形式，將課程細化為：幼兒園教師師德與職業(yè)情感、學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識、五大領(lǐng)域活動設(shè)計與實施、幼兒園教師專業(yè)技能、幼兒園教育教學(xué)實踐五大版塊。同時對每個版塊的課程進行詳細的設(shè)置。如：師德與職業(yè)情感課程分為：幼兒園教師三愛教育、陶行知教育思想解讀、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標準解讀等。幼兒教育專業(yè)技能課程主要通過幼兒園歌曲、幼兒園舞蹈、幼兒園繪畫、幼兒園手工等，提升轉(zhuǎn)崗教師的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，增強作為學(xué)前教育教師所需的表現(xiàn)力與感染力，使其具備策劃與有效開展幼兒園活動的能力。幼兒園教育教學(xué)實踐，主要是通過學(xué)員觀摩和執(zhí)教半日活動，幫助她們規(guī)范幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)操作行為，熟練組織幼兒園一日保教活動，增進對幼兒園保教工作的了解，將專業(yè)理論知識與技能技巧轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)能力。

在培訓(xùn)方式上，除了運用傳統(tǒng)的專家講座、主題研討，還設(shè)置多樣化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式。如：“1+1+1+1+1”傳幫帶結(jié)對學(xué)習(xí)。此方式既為學(xué)員組建1個課程專家團隊；每10名學(xué)員組建1個小組學(xué)習(xí)團隊；為每小組學(xué)習(xí)團隊配備1名課程專家；為每名學(xué)員選定1位市區(qū)級骨干教師為影子帶教教師；每位學(xué)員輪流在1所幼兒園組織幼兒園半日活動；跟崗觀摩學(xué)習(xí)方式，學(xué)員與基地園指導(dǎo)教師一對一的結(jié)對幫扶，如影相隨地觀察指導(dǎo)教師的一日活動常規(guī)和基本保教規(guī)范，并從中學(xué)習(xí)帶教教師的基本教學(xué)能力和幼兒教師專業(yè)技能；頂崗實踐學(xué)習(xí)，則是學(xué)員觀摩了指導(dǎo)教師的半日活動后，在指導(dǎo)教師和課程專家的指導(dǎo)下，完成半日活動計劃撰寫，然后頂崗做帶班教師，獨立完成幼兒園半日活動。同時和班級老師一起參加幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動和兒童發(fā)展評價觀察。

建建團隊，抓骨干，形成互幫互助學(xué)習(xí)共同體

本次國培學(xué)員們年齡相差大，來自于重慶市的不同區(qū)域，為此開班前，我們通過與學(xué)員短信、電話聯(lián)系、給學(xué)員寫一封信了解全班學(xué)員的初步情況。然后又通過建立QQ群，在群共享上發(fā)放全班學(xué)員名單、片區(qū)組學(xué)員名單、群上發(fā)言討論從而讓學(xué)員與學(xué)員之間有了初步了解。開班后，我們設(shè)置歡迎儀式、開班儀式、破冰課程。通過報數(shù)、記名、有獎競猜、擊鼓傳花等游戲讓學(xué)員們增進了解，消除陌生感。接著，我們又通過頭腦風(fēng)暴、小組比賽，推薦和自薦班委、組長成立了100人的班級大團隊，組建了問之旅、葵葵朝陽、大雁隊、愛心啦啦隊、蝶之變等10個小組。小組建設(shè)中，橫向我們打破地域界限，要求每組都要有來自不同區(qū)縣的學(xué)員；縱向我們?nèi)谌肓烁鞯燃売變簣@的老師。同時，我們還利用示范幼兒園、一級園的學(xué)員及部分園長學(xué)員發(fā)揮了骨干帶頭作用，帶領(lǐng)全體組員設(shè)立標志、口號、組歌，快速形成互幫互助的學(xué)習(xí)共同體。

重重實效，顯特色，利用自主課程“精彩10分鐘”提高教師專業(yè)技能

本次國培，注重培訓(xùn)實效是北碚區(qū)教師進修學(xué)院的國培方案實施宗旨，做出特色也是北碚區(qū)教師進修學(xué)院的一大亮點。在每次培訓(xùn)活動之前的10分鐘，我們形成富有特色的“學(xué)員自主課程”——精彩10分鐘。此自主課程也就是每次上課前的“10分鐘”，請重慶市每個區(qū)（縣）的全體學(xué)員自己設(shè)計、組織的微型課程。每個區(qū)（縣）在全班同學(xué)面前介紹自己地區(qū)特色，展示自己最擅長的專業(yè)技能，比如：音樂游戲、律動、舞蹈小組合、講故事、折紙、歌表演等等。題材不限，形式不拘，重在增進大家對各地區(qū)的了解，鍛煉教師的專業(yè)能力，提升教師組織日常活動的技能技巧。培訓(xùn)結(jié)束，來自全市15個區(qū)（縣）的100名學(xué)員全部實施了自主課程“精彩10分鐘”，并收集了不同種類的兒歌、律動、歌表演視頻22個，附有詳細文字介紹說明22份。這富有特色的自主課程——精彩10分鐘，既為全班學(xué)員收集了一筆寶貴的教學(xué)資源，也給學(xué)員提供了展示平臺，促進了學(xué)員們的專業(yè)技能水平。

跟班學(xué)習(xí)——勤學(xué)好問

2012年10月26日，學(xué)員跟班的第一天下午，我和班上的保育老師組織了一個完整的半日活動，從起床環(huán)節(jié)、午間操、茶憩、結(jié)構(gòu)游戲、戶外游戲活動到盥洗活動、餐前游戲、晚餐、餐后活動、離園活動，讓學(xué)員們?nèi)塘私庥變簣@半日活動的各個組織環(huán)節(jié)及保教指導(dǎo)策略。

半日活動結(jié)束后，學(xué)員們馬上圍坐在一起進行交流討論。她們對整個半日活動的環(huán)節(jié)進行了梳理，明確了半日活動應(yīng)該有哪些環(huán)節(jié)，在各個環(huán)節(jié)中的組織策略有哪些：如在起床、運動、盥洗環(huán)節(jié)中應(yīng)注重對孩子生活自理能力的培養(yǎng)；在午間操、戶外活動中應(yīng)注重對孩子體能、動作的培養(yǎng)，大班結(jié)構(gòu)游戲中注重對孩子主題建構(gòu)能力的培養(yǎng)，游戲活動中注重角色的融入對孩子參與活動的興趣的激發(fā)，利用豐富的過渡環(huán)節(jié)減少消極等待的時間，在活動中貫穿始終“等待、謙讓、協(xié)商、輪流”的理念對孩子進行品質(zhì)教育、習(xí)慣培養(yǎng)等等，通過這樣的討論，讓學(xué)員們更明白幼兒園一日活動皆課程、教育無痕的教育理念。

教學(xué)實踐——積極反思

其實，早在跟班學(xué)習(xí)的前幾天，便有三位學(xué)員積極與我溝通，開始設(shè)計自己的半日活動。在跟班學(xué)習(xí)后，三位學(xué)員對自己的半日活動進行了修改。在學(xué)員們組織半日活動前和組織活動中，我積極配合，以便營造寬松自由的環(huán)境。學(xué)員們在這種氛圍中嘗試使用在跟班學(xué)習(xí)中的一些組織策略：給孩子們搭建的歌唱舞臺、生動有趣的律動游戲、結(jié)合節(jié)日設(shè)計的新年賀卡等受到了孩子們的喜歡。

實踐活動后，大家對半日活動組織進行了反思。反思中針對教師在組織生活環(huán)節(jié)中的站位、幼兒常規(guī)的組織建立、教師分析教材研磨目標、教師提問等問題大家進行了討論。討論中，教師們逐漸明白在生活環(huán)節(jié)中如何站位能做到讓孩子不離開教師的視線范圍，怎樣根據(jù)領(lǐng)域特點設(shè)計合理、適切的教學(xué)目標等。這樣的討論讓學(xué)員們了解：跟班學(xué)習(xí)讓她們真實地了解每一個環(huán)節(jié)的組織策略，知道一日活動組織的方向；教學(xué)實踐讓她們反思到活動組織中存在的問題。

專家引領(lǐng)“新”理念

在西南大學(xué)“農(nóng)村幼兒園領(lǐng)域帶頭人培訓(xùn)班”，每一場講座都是心與心的交流、理念的更新、心靈的感動。老師們謙遜的態(tài)度、淵博的學(xué)識、全新的理念、敏銳的思維深深感染了我。課堂上，他們用自己特有的幽默風(fēng)趣的語言，全新的理念，熟練地教學(xué)技巧，撞擊已經(jīng)陳舊的教育方法和教學(xué)手段，破解一道道難題。

每個老師的特點歷歷在目，如面帶微笑，語言親切的夏海鷹教授；平易近人、善解人意的李靜教授；組織活動像一位調(diào)皮小孩的余靜老師；喜歡用自己孩子舉例的蘭英教授；具有超級知識理論系統(tǒng)的張詩亞教授……一個個案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通等多個過程。在這些過程中，要不斷積累這些經(jīng)驗教訓(xùn)，用先進的教育理念反思自己的教育教學(xué)過程。同時更需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長的能力和設(shè)計教育的能力等，這樣才能成為一名有智慧的老師。作為園長更是只有擁有了大視野、大胸懷、大氣慨，才能干成大事業(yè)。

教學(xué)管理“倡”智慧

在日常的生活中，我們經(jīng)常聽到老師抱怨班上孩子調(diào)皮，而自己曾經(jīng)也是這么認為。經(jīng)過這次培訓(xùn)專家的引導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，孩子調(diào)皮是因為老師的方法不當所造成的。在朱濤老師的課堂中，她用案例說明，同樣的事情，老師不同的評價將影響孩子的自信心和挑戰(zhàn)困難的能力。教師恰當?shù)脑u價猶如給了孩子燦爛陽光；相反，不公正的評價會讓孩子失去應(yīng)有的顏色。

自我反思“促”成長

此次國培，無論是專家講座，還是“園長講園”，抑或觀摩研討，都讓我不斷反思自己日常的教育理念和教學(xué)行為。“讓幼兒走得更快，還是走得更遠？”“如何進行有效的活動設(shè)計？”“家園合作需要具備哪些基本條件？”我不禁在心里問自己，反思自己的教育行為。我認為一名優(yōu)秀的園長應(yīng)該具備以下幾點：首先是要愛孩子、愛自己的工作，以為孩子終身發(fā)展奠定良好的品性基礎(chǔ)為己任；其次是要有職業(yè)幸福感，把職業(yè)當事業(yè)，樂于其中，任勞任怨；再次是要有較高的管理水平和雄厚的理論基礎(chǔ)。著名學(xué)者波斯納提出了一個專業(yè)成長的公式：經(jīng)驗＋反思=專業(yè)成長。經(jīng)驗是成長的財富，反思是成長的途徑。反思的過程，是自我錘煉的過程，更是一個提升的過程。逐步形成反思的習(xí)慣，讓自己在反思中不斷成長。

遇見你，漣漪初動

初來重慶廣播電視大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，我知道，自己的角色發(fā)生了很大的變化，從教師的角色轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，我從心底深處感到了有一定的壓力，我把想法告訴了我的領(lǐng)導(dǎo)，校長發(fā)來短信說：機會難得，靜心求學(xué)！我很感動，感動于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，在QQ里給自己悄悄寫下了一句話：既來之，則好學(xué)之，學(xué)好之！在隨后的學(xué)習(xí)時間里，我發(fā)現(xiàn)了很多意外的驚喜。由李繼順老師和楊靜老師帶著大家的音樂破冰，讓我耳目一新，這堂課很好玩也很有趣，楊靜老師對我們講游戲規(guī)則，要第一個同學(xué)介紹自己的名字，興趣愛好，第二個同學(xué)要對第三個同學(xué)復(fù)述第一個同學(xué)的信息，以此類推，最后一個同學(xué)要把全部的同學(xué)的名字與第一個同學(xué)講，同時還要上臺表演，不久游戲結(jié)束，這一切卻讓我的心底蕩漾著一份清新的漣漪……

走進你，激動如海

這次培訓(xùn)充溢著對新教育理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。不同風(fēng)格的老師講課，讓我們每一天都聽到不同類型的講座，感受到思想火花的沖擊。專家、教授毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。在日常工作中，要搞好教師的“教”與幼兒的\"學(xué)”的關(guān)系，從“以幼兒為本的幼教，適應(yīng)社會的幼教”出發(fā)，從孩子的實際出發(fā)，用全新，科學(xué)，與時代相吻合的教育理念，方式方法，來更新自己的頭腦，才能實現(xiàn)教育的理想的目標。專家教給我們的不僅是實實在在的理論知識，更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。通過這次培訓(xùn)，我開闊了視野，更新了教育理念和方法，從思想上受到了很大的鼓舞，一想到這將對我今后的教育教學(xué)管理工作起到很大的推動作用，我就激動不已。

期待你，有所作為

原來在我們農(nóng)村，很多人認為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干的一份差事。以前我也是上述很多人中的一員。通過專家的指引，讓我找到了前進的方向。要想成為一名專業(yè)的幼兒教育者，首先必須樹立敬業(yè)，樂業(yè)的教育觀，體會到了幼兒園教育工作應(yīng)該堅持體智德美諸方面的教育互相滲透，有機結(jié)合，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，并充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。其次，關(guān)愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子形成學(xué)習(xí)的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，還要不斷地踐行反思，厚實自己的底蘊，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。我想在今后的教育教學(xué)實踐中，揚起感動的風(fēng)帆，在行動的實踐里，把屬于自己的責(zé)任田打造出更特別，更專業(yè)。

北碚的金秋，秋風(fēng)颯爽，景色怡人。在這美麗的季節(jié)，我有幸參加了國培計劃（2012）——幼兒園轉(zhuǎn)崗教師“傳幫帶”培訓(xùn)項目。有幸親耳聆聽多位專家教授的精彩講座，再一次感受到思想火花的碰撞，能夠與來自多個地方的同行姐妹們一起學(xué)習(xí)探究、交流研討，真的就像重新走入校園傾聽老師的教誨一樣，使我對自己的教學(xué)有了更多新的認識。

在這為期15天的學(xué)習(xí)時間里，我們每天的感覺都是幸福而又充實的，因為能聽到權(quán)威專家不同課程的講座，能感受到思想火花的碰撞，眾多的疑問在專家、教授那里得到了解決，每一天都有豐碩的收獲。

最讓我欣賞的就是幼兒園的材料有情感性。我們平時常常會遇到這種情況：即自己辛苦制作的材料孩子們不感興趣，不喜歡玩。而朝陽幼兒園老師在這方面做了研究，而且很有成效。例如，她們活動區(qū)的設(shè)置結(jié)合了幼兒的生活體驗，比如：社會體驗區(qū)——“秦媽火鍋”，幼兒們有一定的生活經(jīng)驗，更能在活動中體驗到活動的樂趣；建構(gòu)區(qū)——重慶立交橋，結(jié)合了重慶特色和生活實際，幼兒對橋有較強的感性認識，搭建起來既輕松又有樂趣。他們的角色扮演區(qū)——攝影天堂、美工創(chuàng)意區(qū)——做龍、玩龍等都是結(jié)合生活實際和重慶特色而且讓孩子們十分感興趣的活動。區(qū)域游戲是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)不一定是游戲。要想?yún)^(qū)域游戲做好、做實，教師首先要做到“心中有目標，眼中有孩子”。

15天的短暫相聚就要結(jié)束了，離開此地，分手剛結(jié)識的朋友，但收獲的思想不斷，友誼不斷，與老師們的聯(lián)系不斷，走出國培，我相信我們的路會越走越寬。