5 +2= ？

在現實生活中，一些家長往往對幼兒社會教育感到茫然：幼兒有社會性嗎？社會性怎么教呢？而在幼兒園，社會教育常常也是很多幼兒教師最困惑最頭痛的領域：教了很久沒有效果，5+2=0（五天幼兒園教育有了一些效果，但幼兒在家呆兩天周末，最后什么效果也沒有了）……結合我國目前已經頒布實施的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），本文就幼兒社會性發(fā)展的相關問題從家長與幼兒教師兩個方面進行梳理，進而思考兩者在幼兒社會教育中所產生的影響，進一步說明《指南》制定的意義和價值。

幼兒社會教育理想的幼兒社會教育應以幼兒為主體，在幼兒社會生活系統(tǒng)的共同作用下實施教育影響，其中重要的影響因素包括家庭和幼兒園兩個方面，涉及到家長和幼兒教師兩種角色。但在現實中，這兩種影響因素時常在觀念和實踐上產生分歧，導致對幼兒的社會教育產生相互抵消甚至反面效果，兩者的矛盾主要源于以下幾點：

第一，“家長是孩子的第一任老師”，幼兒的很多社會觀念與社會行為是通過家長而習得的。但在現實情境中，家長往往會對幼兒的社會性發(fā)展產生一定的負面影響。很多家長“望兒成龍、望女成鳳”的心態(tài)比較嚴重，都不愿意讓自己的孩子“輸在起跑線上”，在知識本位的社會環(huán)境中，“不輸”就意味著要“學知識”，于是家長千方百計地讓幼兒“多學、學多”，忽視了幼兒社會性發(fā)展的重要價值，導致在家庭這一場域中锪視了幼兒社會教育。

第二，在重視幼兒知識獲得的基礎上，很多家長將幼兒的成長簡單定義為“好幼兒園——好小學——好中學——好大學”，于是“知識傳授”成為“好幼兒園”的唯一衡量標準。由于目前我國不少幼兒園的主要經濟來源是家長繳納的學費，因此，家長的訴求在某種程度上會嚴重影響幼兒園的發(fā)展方向，影響幼兒教師的教育實施，從而使社會教育在幼兒園教育中被一再壓縮，處于邊緣地位。

第三，家長往往從現實角度對幼兒實施教育影響。在遵守社會基本規(guī)范的前提下，很多家長更關注“自己的孩子不要受欺負”，于是家長更注重培養(yǎng)幼兒的利己意識和自我保護意識，而忽視合作和利他意識的培養(yǎng)。而幼兒園作為專門的教育機構，體現出社會公共利益，不僅實現著幼兒個體的社會化，更通過個體社會化促進整個社會的融合進步，進而從利他和利群的角度出發(fā)創(chuàng)設教育情景，對幼兒實施社會教育。但由于家長的不配合、社會教育的目標不明確、社會教育的手段難以讓幼兒內化觀念轉變成為行為，從而使幼兒社會教育成為幼兒教師眼中“難啃的骨頭”。

的現實困境

幼兒社會教育困境的深入分析

幼兒社會教育的現實困境讓我們看到，家長和幼兒教師之間沒有就幼兒社會性發(fā)展問題達到共識是影響幼兒社會教育發(fā)展的癥結所在。因此，深入分析其成因并尋求行之有效的對策是促進幼兒社會教育走出困境的必要前提與首要任務。

筆者在相關的文獻梳理和現實的調查研究中發(fā)現，造成家庭和幼兒園在幼兒社會教育的目標及實施效果上存在相互消解現象的原因主要包括三個方面：

（一）將幼兒社會教育簡單化、表面化

幼兒社會性發(fā)展既“包括外顯的行為模式，也包括內隱的認知、情感、態(tài)度及價值觀念，不僅受制于個體的心理特點，而且取決于特定的社會文化和社會背景”。而當下的幼兒社會教育模式是直指其“身”而非直指其“心”，家長和幼兒教師們的核心價值觀念無法達成一致，致使兩者對幼兒的教育作用相互消解。他們因循口頭灌輸和刻板行為訓練的陳規(guī)，常常以預設的認知教育程序控制幼兒的大部分教育生活，無形中使幼兒處于被動的地位。幼兒是社會活動的主動參與者，只有通過積極主動的探索、發(fā)現、思考才能豐富和發(fā)展其經驗與個性，做到對社會性發(fā)展的理解與內化。

（二）幼兒社會教育目標與內容的可操作性差

這主要體現在三個方面：一是教育目標的要求、起點偏高。我們對幼兒社會教育目標與內容的確定缺乏相應的客觀定量評測，傾向于主觀臆測，并且在某些方面“成人化”傾向頗重，脫離了幼兒的實際生活與發(fā)展水平。以社會知識的傳輸和社會行為的習得為例，很多家長和幼兒教師對幼兒要求過高，恨不得以一次教育活動就達到目標，其實這是一個循序漸進的主動體驗過程。二是教育目標不能與時俱進，滯后于社會發(fā)展甚至與社會發(fā)展相脫離，其教育價值不斷減弱。三是教育目標忽視差異性，忽視了不同民族、地區(qū)的文化差異，以及不同幼兒個體的特殊發(fā)展需求。幼兒社會教育目標與內容可操作性的欠缺造成家長和幼兒教師弱化了社會教育的價值，并在目標、內容及教育方式方法的選擇上無所適從。

（三）忽視幼兒社會教育的整體性與開放性

幼兒社會教育的整體性與開放性主要體現在兩個方面：一是幼兒發(fā)展的整體性與開放性，這在第一點中已經提到，幼兒的社會性發(fā)展是內在與外在相結合的，家長和教師在實際操作中容易將它們簡單地割裂。二是場域與教育單元的整體性與開放性。幼兒處于一個開放的社會環(huán)境，如幼兒園、家庭、社區(qū)等場域并非封閉的而是相互影響共同構成促進幼兒社會性發(fā)展的教育整體。家長和教師容易忽視這一點，在具體的社會教育中各自為戰(zhàn)，把開放的教育單元封閉并區(qū)分開來，使各種教育資源不能協調地發(fā)揮作用。

針對這些問題，如果通過調查研究制定出了行之有效的關于幼兒社會教育的行動指南，社會各界通力協作，幼兒社會教育將在一定程度上取得一定成效。《指南》正是這樣一部行動指南，它的頒布出臺有望引發(fā)家長與幼兒教師對幼兒社會教育的重新思考，使他們在一定層面上達到共識，從而對幼兒社會性發(fā)展產生廣泛而積極的影響。

《指南》中關于社會領域的闡述可以對提高幼兒社會性發(fā)展起到積極有效的作用：第一，可以使家長和幼兒教師在一定程度上明確幼兒社會性發(fā)展的具體標準，知道不同年齡階段的幼兒在社會性方面應達到怎樣的要求；第二，有了具體的標準，有利于家長和幼兒教師之間就幼兒社會教育達成一定共識；第三，在達成共識的基礎上，有利于家園更好地合作，從而進一步提升幼兒的社會性發(fā)展；第四，通過具體的教育建議，可以使家長和幼兒教師更明確幼兒社會教育的方式方法，有的放矢并有效地開展社會性活動，提高幼兒的社會性水平；第五，有利于對幼兒社會性能力發(fā)展提供一定的評估標準，從而對幼小銜接和入學準備提供依據，進一步規(guī)范家庭和教育機構的教育活動。

《指南》首先明確：家長和幼兒教師之間達成共識的基礎是樹立兒童為本的理念，在共同考量對象的前提下，明確良好社會性發(fā)展對幼兒的價值及一生的意義，了解不同年齡段幼兒在社會領域“應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平”，進而建立對幼兒社會性發(fā)展的合理期望。

具體而言，家園之間就幼兒社會性發(fā)展要達到共識，可以從以下方面進行努力：

（一）強化幼兒社會教育觀念

雖然家長和幼兒教師已經意識到了幼兒社會性發(fā)展的重要性，但沒有在具體的思想和行動上體現出來。對于家長來說，他們幫孩子選擇好學校、好老師，花費“巨資”上各種培訓班，在充分為孩子著想的同時也有推脫自身教育責任之嫌疑。幼兒教師依然把傳統(tǒng)的、程序性的、簡單易行的知識傳授作為教育活動的主要內容，而內容復雜、靈活性強、相對耗費精力的社會教育則被幼兒教師選擇性地忽視。因此，《指南》首先就明確指出家長與幼兒教師達成共識的基礎就是樹立兒童為本的理念，并把培養(yǎng)幼兒的主體精神和健全人格作為幼兒社會教育的重要價值取向。這促使家長和幼兒教師在對社會教育的目標、內容及實施方法的選擇上都應該體現出超越知識認知的層次，以滿足幼兒在社會認知、交往及創(chuàng)造性發(fā)展方面的需要，從而促使他們成長成為社會所需的合格成員，最終完成自我價值實現。

（二）明確幼兒社會教育目標

幼兒社會性發(fā)展目標是幼兒園實施社會教育的方向和準則，有了明確的目標，幼兒教師和家長才能在具體的社會教育過程中通力合作，協調教育資源，選擇適合幼兒學習的內容，有的放矢地采用適當的組織活動方式，并能恰當而有依據地評價社會教育的效果。《指南》針對不同年齡階段學前兒童的社會性發(fā)展提出了相應標準，指出“幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，主要包括人際交往與社會適應”。具體而言，在人際交往方面，《指南》明確提出了四個目標：1. 喜歡交往；2. 能與同伴友好相處；3. 具有自尊、自信、自主的表現；4.關心尊重他人。在社會適應方面，《指南》提出了三個目標：1.喜歡并適應群體生活；2.遵守基本的行為規(guī)范；3.具有初步的歸屬感。在每一個目標下，都通過表格清晰地羅列出3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒社會領域學習與發(fā)展目標，并在隨后的教育建議部分列舉了能夠有效幫助和促進幼兒社會性發(fā)展的具體教育途徑與方法。

（三）有效落實幼兒教師的專業(yè)準備

要讓家長心甘情愿地配合幼兒園進行幼兒社會教育，前提是家長必須真心實意地信任幼兒教師，如何才能達到信任？幼兒教師的專業(yè)性是必要的前提。

從《指南》的設計來看，標準能夠讓幼兒教師較為全面系統(tǒng)地把握幼兒社會領域的關鍵要素；幫助教師明確兩個關鍵要素下各年齡段的具體指標；同時活動建議還可以幫助教師針對幼兒某一具體能力的發(fā)展狀況，設計并開展相應活動。

但現實中，我國幼兒教師師資水平參差不齊，很多幼兒教師的專業(yè)性亟待提高。同時，幼兒教師自身的認知、能力、情感和態(tài)度也存在差距，因而對《指南》的理解和實施也可能存在較大差異，甚至出現誤讀的情況。這就要求我們在進行家園配合前必須有效落實幼兒教師的專業(yè)準備，充分考慮標準給現行的幼兒社會教育帶來的沖擊，構建起相應的師資培訓內容，使教師在了解不同年齡階段幼兒社會領域目標的基礎上，提高其活動實施與組織的能力，從而對《指南》進行正確解讀。

（四）建立真正有效的家園合作關系

家園之間急需就幼兒的社會教育加強理念與行為上的對話與溝通。比如幼兒園可以對家長的幼兒社會性發(fā)展觀念進行調研，了解家長對幼兒社會教育的期待；幼兒教師可以利用閑散時間與家長對話，從實例入手，講解社會性發(fā)展對幼兒、家庭及社會的重要價值，闡述忽視社會教育對幼兒一生的負面影響；幼兒園可以向家長著力宣講《指南》中關于幼兒社會性的年齡目標和教育建議，組織家長進行討論；幼兒園可以開設家長課堂，發(fā)放有關幼兒社會性教育手冊并對家長進行指導，包括糾正家長的觀念和行為。

《指南》的推行能從一定層面使家長和幼兒教師就幼兒社會性發(fā)展達成共識，推動幼兒社會教育的有效開展，但這僅僅是一個方面，幼兒的社會教育關涉整個社會，需要整個社會的關心關注，教育者不僅僅是家長和幼兒教師，還應包括更多元化的群體。期待以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為契機，全社會能發(fā)生有機聯系，共同促進幼兒社會性水平的發(fā)展和提高。