校長辦好學校的幾個要點

“一個好校長就是一所好學校”，凸顯了校長在“辦好學校、教好學生”中的關鍵作用。那么，校長應如何引領學校發展？在學校管理中最要抓的牛鼻子是什么？校長如何才能使辦學理念深入人心、抵達實踐？為此，《今日教育》特邀華東師范大學教育學系周彬教授談談校長辦好學校應當關注的幾個要點。

校長要打造自身的課程與教學管理智慧

《今日教育》：眾所周知，每位校長面對的學校情況是不一樣的，可能是臨危受命接手的一所薄弱學校，可能學校已經是當地的優質校，也有可能是一所處于瓶頸期的學校。不同的境遇下，有沒有一把共同的鑰匙能打開學校良性成長之門？

周彬：雖然不同學校處于不同的境地，但學校的本質是相通的，那就是通過知識的傳授來促進學生的健康成長。盡管學校在達成這個目標的過程中，面臨的問題千奇百怪，解決問題的方法也各有千秋，但大家面對的目標不能因人而異。不管我們受制于管理制度，還是受制于教育資源，我們都不能把制度創新和豐富資源作為目的，要清楚地意識到不管是制度創新還是豐富資源，都是為了教育目標的達成。因此，究竟應該教給學生哪些知識，究竟應該用什么方式教給學生知識，前者是課程問題，后者是教學問題，它們始終是校長辦學中需要思考的核心問題。

當然，這兒理解的課程與教學都是宏觀意義而言，課程不僅僅包括知識，還包括教師教授知識的方法，包括學生學習知識的方法，還包括師生在教與學過程中的感悟；教學不僅僅是課堂教學，還包括師生間的日常交往，包括學校文化對師生的潛意默化的影響等等。但整體而言，課程與教學既是所有學校共同的教育課題，也是大家需要破解的共同難題。其他的管理制度也好，教育資源也好，都只是學校辦學的邊緣問題；也即沒有它們教育肯定辦不好，有了它們并不等教育肯定辦得好了。直接關系學校辦學品質和品味的，還是課程與教學這兩個核心要素。

《今日教育》：課程與教學改革已實施了多年，你認為當下校長們在進行課程與教學改革時應特別注意哪些方面？

周彬：我們的校長大多走的是“教而優則仕”的道路，所以在課程與教學改革中，就個人的教育教學經驗來說，都曾經是一把好手；可問題在于，校長的身份并不是做課程與教學改革的示范者，而是做課程與教學改革的引路人和保障者。校長不能用自己的優秀來要求教師，而是要通過自己的管理，來成就教師在課堂教學改革中的優秀，來成就教師群體在課堂教學改革中的優秀。具體而言，在課程上，要為教師拓寬課堂內容和加深課程認識提供條件；在教學上要為教師彰顯教學個性和建立積極師生關系提供空間。

對校長來說，由于站得高，所以看得遠，作為管理者最首要的責任，是把握學校課程與教學改革的方向，這個方向并不是單純地把教育前沿的東西搬到學校來，而是把教育發展的宏觀趨勢與學校當前需要解決的問題結合起來，用最前沿的做法解決最具體的問題。當前大家都在搞有效教學，這是一種趨勢，但對一所具體的學校來講，卻只是一種理念、一種理想；要把這種理念融入到學校具體教學之中。像我所在的學校，作為一所省重點高中，要充分發揮課堂的功能，既要解決課堂容量的問題，還要解決課堂效率的問題，正是在這樣的背景下，我們提出要建設“大容量課堂教學模式”。于是，作為校長，一方面要依托專家與教師形成一個相對成熟的教學流程；另一方面要為這個教學流程的實施提供資源和制度保障。

《今日教育》：我們一直提倡校長是教師專業發展的引領者，對此你如何理解？

周彬：在我看來，一所好學校，既要有好教師，還要把教師用好。對學校管理來講，校長在把教師用好的過程中，其實也就在引領教師朝“好教師”的方向發展；與之相應，要是校長在管理過程中沒有把教師用好，就會誤導教師的專業發展，或者讓教師不相信專業發展的益處。

從我個人的經驗來看，通過學校管理來“用好”教師，尤其是用那些優秀教師，這是校長對教師專業最有效的引領方式；那種直接對教師的專業發展進行說教，會有一定的作用，但如果教師的才能在學校得不到發揮，這些說教就會變得格外的蒼白無力！不過在這兒我還是要強調一點，那就是做一位好教師，始終是每一位教師自己的責任與使命；校長只是教師專業發展的引領者，但并不是責任人，不管校長的管理方式如何引領教師的專業發展，教師都是自己專業發展的最終責任人，否則教師就沒有了自己發展自己專業的內在動力，還會因為學校管理與心理預期的落差，而削弱甚至扼殺自己專業發展的動機。

精細化管理讓辦學理念直達現場

《今日教育》：辦學理念是一所學校發展的靈魂，辦學實踐則是學校落實辦學理念的規劃與行動，一所好學校一定是辦學理念與辦學實踐完美結合的典型。而理念與實踐之間，管理是橋梁。對此，校長何為？

周彬：我是搞理論出身的，所以經常聽到調侃教育理論的話，比如“一聽就懂，一看就會，一做就錯”，現在自己到了教育一線，就感覺到了教育理論需要落地，而教育實踐不能太土。這兩句話是什么意思呢？教育理論不能在天上飄，教育實踐也不能一味的蠻干。具體而言，辦學理念要為辦學實踐指明方向，沒有方向的辦學實踐注定是蠻干；但辦學理念必須以辦學實踐為基礎，否則這樣的辦學理念肯定是在天上飄的。我舉兩個例子，一個是集體備課，這在理論上是非常好的，可以集中大家的智慧來提高備課的質量；但在教育實踐中，集體備課變成了分工備課，每位教師各備一個部分，盡管大家可以相互利用備課的成果，但根本就起不到集中智慧備課的目的；另一個是自主學習，當學生沒有學習能力，當學生沒有自律能力，所謂的自主學習就只是放任學習而已。所以，要讓辦學理念起到指導的作用，必須對辦學實踐有最真實的了解；要讓辦學實踐富有智慧，就必須對辦學實踐有最深刻的分析。

把辦學理念和辦學實踐結合起來，具體表現為辦學理念要能夠引領學校中的教師和學生，要能夠指導學校中具體的教育教學活動。盡管育人是一件非常偉大的事情，但落實到學校辦學中，仍然是由一件一件的小事組合起來的，比如教師在課堂上講什么，教師在課堂上怎么講，教師在課后如何和學生交流，教師如何訂正學生作業等等。在辦學理念上，我們說要以人為本或者要以生為本，可這在課程內容的選擇上意味著什么呢，這在課堂教學的操作上又意味著什么呢，這在師生關系上又意味著什么呢。正是在這個意味上，我們說學校要開展精細化管理，正是要在學校各項工作的“細處”，體現出管理的“精當”。

《今日教育》：能否舉例說明怎樣做到“精細化管理”？

周彬：我理解中的精細化管理，并不是說一定要把學校婆婆媽媽的事情都管到位，它包含兩層含義：一是要善于從學校工作的細節處發現問題，在這兒發現的問題才是真問題。學校辦學并不是一個新生事務，那些重大的問題或者方向性的問題基本上都明確了，除非出現重大事情或者辦學模式的轉變，是不大可能再有什么宏大問題需要我們去破解的，一旦我們關心到宏大問題，往往是抱怨或者氣餒，所以我更主張我們解決學校能夠解決的問題，那就是細節中暴露出來的學校問題；另一是要盡量把學校管得即使到了細處，也能夠顯現出學校的品質和品位出來。第一層含義是對學校管理過程而言，從學校小處著手，遠比大刀闊斧更有實際意義，既不讓決策遠離辦學實踐，又具有執行上的可行性；第二層含義是對學校管理結果而言，要讓學校在細處都顯現出品質和品位，這并不是說這所學校只管了這些細處，而是指自大到小都管得到位了，在小處都能夠顯現出管理和教育的品質。

從師生關系來講，在宏觀層面，要求老師愛學生，把愛當作教育的法寶，這種教育理念是沒有問題的；一旦把這種教育理念視為順理成章時，當你發現師生關系并非如此完美時，你就會責怪老師，可不管你怎么責怪教師，他并不知道如何去愛學生，在哪些方面愛學生，用什么方式去表達對學生的愛。在微觀層面，當我們發現學生作業被批改得不到位時，當我們發現師生非教學交往過少時，當我們發現教師叫不出學生名字，甚至學生叫不出教師名字時，雖然這些都是管理中的細節，但折射出了師生關系的不和諧，并進一步折射出教師對學生人生引領不夠，再進一步折射出“親其師信其道”之不可能。如此一來，問題來自于細處和小處，但通過這些小問題的解釋和解決，為學校辦學質量的提升掃清了大障礙。而正是在你怎么解釋和解決這些小問題的過程中，讓校長的辦學理念直抵現場，直接應對辦學實踐中的困惑與問題。

要是一所學校地上沒有一點垃圾，要是所有學生都愿意穿校服，這件事本身并不值得贊美，關鍵是如何獲得這種狀態的。要是為了管地上的垃圾而去管學生，為了管校服而去要求學生，毫無疑問盡管學生做到了，但心里是非常抵觸的。所以，盡管我們管了這些細節，而且還管出了成效，但并沒有起到與之相應的教育意義。如果出現這樣的現象，是因為學生素養很高，不但自己不隨地扔垃圾，而且當看到別人扔垃圾時還主動檢起來；是因為學生對這所學校很熱愛，學生覺得穿校服是一種榮耀，那通過地上垃圾的消失，和學生對校服的熱愛，就顯現出了學校辦學的品質和品味。

對校長辦好學校的幾點建議

《今日教育》：你長期從事學校教育教學管理研究，你的著作和講座深受一線教師和校長的歡迎，如今你又是浙江省海寧市高級中學校長。游走于學者與校長雙重身份之間，你的見地對大家很有啟發性，基于此，能否為校長們提幾點辦好學校的建議？

周彬：作為校長，我還只是一個新兵，只有一年多的經歷。我想建議談不上，就和大家談談自己的一些感受吧。第一，一定要形成一種好的風氣。我們說到校風，總是覺得很空，但它的影響卻是實實在在的。良好校風的營造原則是，凡是有利于學校利益的人和事，一定要大嘉表揚；凡是不利于學校利益的人和事，一定要有相應的批評或者懲罰機制，當然表揚的范圍一定越大越好，越個性化越好，批評和懲罰最好交由具體的制度來完成，校長主要是幫助和診斷受到批評和懲罰的人。第二，一定要有一個遠大的理想。校長是一所學校的法人，但更是這所學校的精神領袖。學校可能會遇到各種各樣的問題，但永遠不倒的是每個人心中的理想，而校長代表學校，所主倡和堅守的學校理想和教育夢，應該是與大家共享并與大家共同追求的理想，一旦學校少了遠大理想，教師和學生的心就會渙散，就會去追求屬于個人的利益，這所學校就不再有組織生命力，剩下來的就是逐利的教師和功利的學生。第三，一定要有一種不滅的人文精神。學校是育人的地方，不管是被育的學生，還是育人的教師，只有我們把他們當人，當一個大寫的人，這所學校才可能回歸教育本身。當然，在這兒也需要注意，把教師和學生當一個大寫的人，并不是說要去縱容大家，而是要把教師專業的長遠發展和學生成長的可持續發展置于首位。學校畢竟不是家，而是一個專業機構，與家相比，還是要少一點人文性，多一點專業性，甚至可以說學校的專業性是人文性的重要內容。■