有時，愛需要放低姿態

當在與孩子發生沖突與矛盾時，當孩子暫時性不能理解我們時，作為師者，我們更需要放低姿態，學會隱忍，懂得退讓，讓孩子聽到我們誠摯的呼喚，領會我們真切的等待。

“痛快！”

因為教學的需要，我正在放映有關南京大屠殺的圖片。面對此場面一個名為凡的學生竟劃破莊嚴凝重的氣氛，恨恨地從牙縫里擠出了這要命的二字，還以高八度的聲調以示強調。

他在公然挑戰我的課堂，我知道我即將怒不可遏。

曾一度我對他傾注過太多的熱心與關切，但懶惰最終使他偏離了航向。作業拖欠、上課“夢游天國”、成績低谷成了家常便飯。前陣子他還異想天開地親自動手量頭剪制了一個鍋蓋發型，歪歪扭扭的剪功下，頭頂的一撮頭發小山似的高高聳起，光禿禿的額頭則一覽無余。走在人群里他就像是個搶盡風頭的勝利者，學生們蜂圍蝶陣般簇擁著他，頑皮而打趣地“玩弄”它，整個教室炸開了鍋，這不可理喻的“新”形象簡直讓我氣急敗壞。這完全不符合中學生的形象。我與家長進行了溝通，請家長帶他到校外的理發店進行重整，凡卻堅決地認為我干涉了他的人生自由權，為此還理直氣壯地跟我理論。我想，因為不理解我的做法，那時他就開始對我懷恨在心了。

報復！挑釁！公然作對！無可否認，凡在適時發泄自己的不滿。

“凡，是痛心、痛恨，注意表達得當??！不是每個人都能像曹老師一樣相信你肯定是口誤的！”我以此圓場。說實話此時我心中真是火冒三丈、忍無可忍，但我清楚一通怒火將使事態惡化，公然的處理只會讓他借題發揮，只會燃盡我們師生的交流之路，因此怒火硬是被壓制了下來。

下課后，我把凡叫到辦公室。他先聲奪人，信口聲稱除數學外其他學科都沒有絲毫意義。他還理直氣壯地說，一句口誤，老師是小題大做。之后便任我詢問竟閉口不言半字，只見其站一旁不停地抖動雙腳，帶動腰間也跟著跳起了肚皮舞，大有一副生死置之度外的灑脫。怎么辦？“你不想說，那我們就用筆來交流吧?！庇谑亲餍钠綒夂偷卣埶?，靈機一動想用做選擇題的方式來打開他的心扉。我在一張紙上出示了第一個問題：你最喜歡的科目：A.數學B.語文C.英語D.物理.E其他。他頗感興趣地動筆做了選擇。二問：你為什么喜歡這個科目：A.老師風趣幽默B.個人興趣愛好C.沒作業壓力D.其他。三問：你最喜歡的老師具有哪些特點：A.風趣幽默B.不布置作業C.寬容開明D.專業水平突出。當他做出選擇的時候我故意嘆息說：“原來你不喜歡語文的原因是曹老師不具有這些品質，我真為自己感到難過！”孩子的心畢竟是單純善良的，他馬上解釋說不是這樣的。如此一來，我們終于打開了話匣子，那一次是我倆第一次無障礙的交談。

但好景不長。一天，凡竟到辦公室找我講條件，說語文背誦太多自己背不下來，理由是他想投入更多的時間去學數學。我明知他打著學數學的幌子在為自己的懶惰找借口，但鑒于他破天荒第一次主動找我，這可是一次難得的機會。于是我答應了他的條件，同意每次他的背誦比其他同學減少一半，但約定這是我倆之間的秘密，不能告知他人。事后證明這個以退為進的策略是明智的，因為后來他每次都能按時背完減免后的內容，而且還挺認真。我想這種力量大概是出于談判得勝的心理吧。

這事過去了一段時間。一天，臨桌的英語老師親切地說要給我看一樣東西，我很好奇到底是什么。她敏捷而準確地從作業堆中抽出一本打開遞給我，幾行流暢的英語赫然眼前。善解人意的老師生怕我看不懂英文，于是字正腔圓地給我翻譯：長大后，我想成為像曹老師那樣的語文老師——凡。

呵，這真是世界最美的文字、最生動的表達！

放低姿態，教育的奇跡就可能發生。

（作者單位：重慶魯能巴蜀中學）