做好課堂教學改革大文章

渝北區第二實驗中學地處渝北城區中心，交通便捷、環境優美。1982年建校時定位為“民辦初中”（農民集資辦學）學校，2010年確定為“接受農民工子女學?！?。學校發展長期面臨“四低”困境，即起點低、定位低，招收的生源質量受限，因而辦學質量也不高。2009年秋我調入學校任校長，擺在面前的課題是如何帶領學校甩掉“四低”這頂落后的帽子。為此，實驗二中人進行了艱苦卓絕的探索。

突破口在哪里——從薄弱處找出口，凝聚人心是第一步

學校辦學社會聲譽差，教師無心教學，進而辦學質量始終處于低位，學校發展徘徊不前，這樣的怪圈困擾著全校師生。2009年上半年，學校因為收入分配、住房補貼、崗位競聘出現過一些諸如上訪、罷課等不穩定的事件。風波平息后，學校領導班子認為問題的根源還是在于辦學質量不行，教師沒有盼頭。外憂內患下學校堅定了抓質量才有出路的決心，而突破口的選擇指向了薄弱的課堂教學。

凝聚人心是第一步。2011年春季，我們在全校范圍展開了“高效課堂和有效課堂”的大辯論，統一思想。2011年5月組織全校教職工每批次180多位分三批到綦江隆盛中學進行體驗式培訓學習；同年6月下旬特邀山東昌樂二中的領導、專家、老師13人到校進行為期3天的手把手模擬練習培訓；同年暑假又舉行了四次8天的實戰演練培訓；2011～2012學年度組織了60多名教師分五批次去山東昌樂二中進行為期三天的課改骨干培訓，回到學校后交流分享，效果很好。與此同時，學校制定了“532高效課堂”發展規劃、實施方案、建設模式、大德育建設和班級文化建設基本要求。

按照“周密部署、整體推進、破解難題、全面提升”的工作思路，一場轟轟烈烈的“高效課堂”教學模式改革于2011年秋季正式啟動了。

“低開高走”的課堂教學改革路——頂層設計、立體推進

對于課堂是否有高效一說，何為高效，在教育界是有爭議的。回望2011年，學校最終選擇了“高效課堂”改革之路，其實是針對當時學校課堂教學整體質量較低的一種絕地反彈，包含著學校一定要在課堂教學改革中做出成績的決心。

2012年秋重慶市推進“卓越課堂”五年行動計劃。學校緊緊抓住這一機會，縱深推進學校課堂教學改革，實現了由“高效課堂”向“情智課堂”的發展，其間學校進行了一系列的整體改革的探索。

課堂教學改革的頂層設計

一是學校校級領導班子必須轉變觀念。只有提高課堂教學的效益，才能真正提高教育教學質量；要提高課堂教學效益必須打造卓越課堂，觀念必須整體轉變、齊心合力、統一思想、步調一致。二是校長必須具有學校課程建設的領導能力。國家課程、地方課程、校本課程如何建設，活動課、輔助課如何開展，課堂教學如何改革等等，校長必須進行通盤設計。三是校級領導必須在實踐中來實現學校課程教學改革的領導和組織。學校5名校級領導做到了“三深入二帶頭一承包”，即深入一個班級（自己所學專業）教學、深入一個教研組（備課組）研究、深入一個年級組活動，帶頭編寫導學案（教案和學案合一）、帶頭上公開課（示范課），承包一個學科。這樣就能夠及時了解情況、發現問題、解決難題，調整改革的思路和方案。

課堂教學改革的立體推進

以課堂教學改革為突破口帶動學校整體發展，學校實施了“點—面—體”式的立體推進策略。

聚焦課堂，突出研究“點”。聚焦課堂，突出教學中的具體問題這一“點”，開展了真實而深入的行動研究。一是尋找問題。開展了行政與骨干教師隨堂聽課活動，要求他們在聽課時關注課堂教學中出現的問題，并及時記錄下來。通過廣泛聽課，我們發現并匯總了教學目標定位、教學過程設計、教學流程調控等方面的問題。二是研究問題。針對所發現的問題，進一步進行了分類匯總，每個備課組結合實際情況，確定了研究專題，形成了各學科組的“問題研究”系列。

以人為本，擴大研究“面”。在開展教育科研的過程中，我們重點關注并擴大了“三個面”。一是教師的參與面。要求教師根據自己的學科、專業等實際，有選擇地參與相關課題的研究，學校在教師自由選擇的基礎上進行優化組合，力爭教師全員參與、全程參與。二是學生的參與面。我們積極引導學生參與學校組織的有關活動，充分發揮學生的主體作用，每一個學生不僅是被研究的對象，也是研究的主體。關注并培養學生形成良好的態度、健康的情感，掌握正確的方法等，不拿學生當“試驗品”，杜絕出現“犧牲品”。三是總結提煉，學校每個備課組對研究情況每月進行總結；老師們積極撰寫“問題研究”的案例、隨筆、論文，學校組織評比，讓老師們形成問題研究的習慣。

統籌兼顧，構建研究“體”。我們統籌兼顧，構建豐富的研究“體”，使學校教育科研扎扎實實地開展。一是舉行多彩的研究活動。把教科活動與學校的各項活動有機結合，規范開展“一課三議”與“三課一評”、骨干教師集中上示范課、“骨干論壇”“教師沙龍”等校本研討活動，做到了內容體現專題性、形式凸顯靈活性、過程講求實效性。二是進行多樣的總結反思。要求教師認真進行教學反思，每周撰寫教后小記，每月撰寫教育故事；課題組、教科室每月進行階段小結。三是實施多層的評比激勵。定期組織評比教師撰寫的案例、隨筆、論文；每學期末展示教師的教科成果，加大對教師教科成果獎勵的力度，引領、激勵教師潛心教育科研。

課堂教學改革讓學校面貌發生了巨變，師生的精氣神有了，教學質量得到質的飛躍。2011年中考，學生凌春陽摘得渝北區中考桂冠，2013年中考283人上市重點高中線，名列渝北區第二名。

從“532高效課堂”到“532情智課堂”——“情”“智”共生，促進學生全面發展，彰顯特色辦學

課堂與人息息相關：課堂指向人、為了人、提升人。但我們更應該認識到：課堂所面對的，不是空洞、抽象的符號意義上的人，而是一個個有著鮮活生命、情感與智慧的具體的人。用“高效”來評估教學，度量一個人的成長，難免工具理性味太重。學生作為一個成長中的生命個體，其內在的生命與人格、情感與智慧的生長，理應成為教育教學矢志不渝的追求。也正是在這樣的意義與尺度上，我們開展了“532情智課堂”的教學改革實踐，并試圖以“情智和諧共生的大寫的人”的培養為出發點與歸宿點，實現對教育教學的內在超越。

“532情智課堂”的核心內涵及策略

“532情智課堂”既不等于情感課堂，也不等于智慧課堂，而是情智和諧、情智共生的課堂，是人的和諧發展的必然追求。

“532情智課堂”倡導“五化”革新策略，即：知識情境化，啟動情智；內容問題化，激活情智；過程活動化，生成情智；師生互動化，發展情智；效益最大化，展示情智。

“532情智課堂”基本操作模式是一個普遍意義上的共性模式。所謂“532”，是指“五步驟”“三督查”“二檢測”。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，才能達到“單元清，人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、互學的環節。“532情智課堂”就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三督查”來實際把握學情，從而對時間做出適當的調整。“預習、展示、反饋”是課堂高效的最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

“532情智課堂”推動學校整體進步

培養學生全面成長。“情智課堂”的建構不僅僅局限于教室和學科。課堂教學指向的是學生全面發展，為此學校的“情智課堂”拓展了豐富的外延。一是積極開展大德育活動，比如：全校學生為期一周的軍事訓練，舉辦專家院士進校園報告會、紅巖魂報告會、感恩教育報告會、失足少年現身說法報告會，每年清明節、“11·27”組織師生去歌樂山烈士陵園掃墓，每年三月定為科技教育活動月。二是進行班級文化建設。三是進行小組文化建設，把全班分成若干學習小組，以4～8人為宜，6人一組最佳，每組都有組名、組規、組訓，組內每個人既是組員又是組長，每一個學科該做什么、該怎么做都有明確的分工，目的是讓每一個人都動起來。四是認真開展輔助課程。學校主要開設了科技教育、拳擊、田徑、籃球、舞蹈、播音主持、禮儀等，這些輔助課程的開展，很大程度上彌補了課堂教學的不足，發展了學生的特長。

成就教師的自我超越。學校課堂教學改革推進以來，教師精神面貌煥然一新。教師在課堂教學改革中找到了自信心和成就感。“532情智課堂”要求教師創設平等、民主和諧的教學氛圍；教師用自己的情感來喚起學生的情感，以情激情、以情喚情是情智教學的重要前提；教師用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智、以思啟思也是重要結果。教師的專業發展在課堂教學改革中獲得了長足進步。

彰顯科技教育特色。學校從課堂教學改革之初就確定了走科技教育特色發展之路。通過開展科研小課題，組織師生參加科技創新大賽，開發科學課程資源，讓學生接觸科學界前沿知識，鍛煉思維，發展動手能力，習得良好的學習研究習慣，這與“情智課堂”的追求是相通的。四年來，學校收獲碩果累累。學生獲得國家發明專利500多項；第四屆至第七屆全國青少年創造力大賽中學校獲得團體金獎6個、學生金獎166人。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出把提高質量作為教育改革發展的核心任務。提質的抓手就是課堂教學改革。渝北第二實驗中學近幾年的發展讓我們明白，只有緊緊抓實學校的課堂教學改革，做好提質課堂教學的大文章，學校發展才會迸發出勃勃生機。