教學因“留缺”而精彩

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）11-0048-

一位著名的企業家在作報告時，一位聽眾問：“你在事業上取得了巨大的成功，請問對你來說，最重要的是什么？”企業家沒有直接回答，而在黑板上畫了一個留有缺口的圈：“你們問我為什么會取得輝煌的業績，道理很簡單：我不會把事情做得很圓滿，就像畫個句號，一定要留個缺口，讓我的下屬去填滿它。”這讓我想到了課堂教學，我們教師要向故事中的企業家學習，多給學生留一些知識學習的缺口，營造生疑的環境，給學生觀察、討論、表現、探索、創造、成功的機會，為學生的發展留有余地。

一、幾枝疏影千秋色——導課留“空隙”

留“空隙”的主要教學目的就是引導學生“入情入境”，才能使學生身臨其境，“入境”才會“生趣”，很快進入學習狀態，在無形中獲得知識，在潛移默化中受到教育，從而順其自然地引導學生進入到后續課程的學習中去。如某教師在教學“民族精神”這一課時，他引用了抗震救災的一則公益廣告圖片導入。在學生認真觀察圖片、提煉有關信息時，該教師開始引導：“‘昂起倔強的頭顱，燃起火熱的心，挺起不屈的脊梁！’這是溫家寶總理第二次趕赴災區，向受災師生們喊出的震天動地的口號！這張圖片將這句鏗鏘有力的話和兩雙緊握在一起并高擎五星紅旗的手擺在一起，有什么寓意呢？”學生在分析討論時，個個心潮澎湃，有感而發，他們的回答不約而同地涉及“不屈不撓”“一方有難、八方支援”等精神，為“民族精神”一課的教學鋪平了道路。導課不能傾盆大雨，而應是“有時三點兩點雨”，才能達到學生思維“到處十枝九枝花”的效果。

因此，教師進行新課導入時，不要過于繁縟裁密，不妨粗獷疏略些，給現實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善。教師要成為成功的導演，組織和指導學生通過體驗性活動，聯系自己的生活，身體力行，憑借自己的情感、直觀的感覺去體會、領悟，從而促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，幫助學生感受和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、花未全開月未圓——講授留“空間”

劉鐵芳教授說：“讓學生動起來，卻看不見教師過多自我的痕跡；課堂行云流水，行的都是學生的‘云’，流的都是學生的‘水’，而不是教師自身的‘云’和‘水’。”教師的講授越細致周到，學生的心智越是處于疏懶狀態。教師不能講得太滿，要堅持“不憤不啟，不悱不發”的原則。課堂教學使用率最高的是講授語，它約占整堂課時間的1/3。它是指教師系統地向學生傳授知識與技能，介紹教材、分析歸納教材所使用的教學語言，此中須留“空間”。在思想政治教學中，講授留“空間”才能激發學生去思考、補充、想象、辨析、交流。如某教師在教學“單一制”和“聯邦制”時，課前設計的教案是按照教材的編排順序先講“單一制”和“聯邦制”各自的特點與區分，再講影響國家實行何種結構形式的因素。當講到“單一制”和“聯邦制”的特點與區別，說明二者各自的優點與不足時，有學生提出：我們國家地域遼闊，民族眾多，采取單一制結構形式，同一政策難以符合各個地方的具體實際，難以充分調動各個地方的積極性，因而采取聯邦制效果會更好。而且現在國家實行“一國兩制”，在香港、澳門實行資本主義制度，既堅持和維護了國家的統一，又充分調動了港、澳的積極性和自主性，效果不是更好嗎？該學生的話語一落，馬上就得到一些學生的附和。看到這一情形，老師改變了預設中的原有方案，讓同意我國實行單一制和聯邦制的學生舉手，然后將其組成兩個陣營，雙方展開辯論，讓學生通過爭辯來認識我國實行單一制的優越性。通過辯論使學生認識到一個國家采取何種結構形式不是由哪一種因素決定的，而是多種因素綜合作用的結果，這就避免了學生在這個問題上犯片面的思維錯誤。

這樣調整教學過程，既保留了教學內容，又創設了知識上的“空白”，既符合學生的思維特點，又激發了學生的求知欲，培養了良好的思維習慣。既能保證教學過程不偏離教學目標和學習主題，又能保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主、富有個性地創造性學習，達到“數點小花傲枝頭”的境界。

三、疏梅半落雪中香——點撥留“空當”

課堂教學是師生共同體驗課程，也是課程創新和開發的過程。于一定的教學情境中，每一位教師和學生對給定的知識內容都有其自身的理解和解讀，因而每一個學生都是一個信息源，教師就要適當地營造這份知識的“空當”，讓每一位學生對知識都有一個消化、吸收、提升的過程。教師的教不能只教給學生現成的知識，更重要的是讓學生掌握獲取知識的方法，因此要點撥學生的思路。點撥的方法有：變換角度，引向深入；聯系已知，對照比較；糾正謬誤等。點撥留“空當”，即讓學生自己去穿越“空當”、填充“空當”。如某教師在講“如何將愛國主義落實到具體行動中去”時，創設了這樣的“沖突”：“因為釣魚島事件，所以現在有人號召中國民眾抵制日本商品。你們認為抵制日貨是愛國主義的表現嗎？”一石激起千層浪，他及時組織學生分組合作、共同探究，并進行了一次正方和反方的“唇槍舌戰”。這位教師又及時點撥：“抵制日貨是中國民眾對法情緒的合理合法表達，這種情緒值得理解，但是在經濟全球化的今天，日本許多品牌在我國設置了生產基地，斷然排斥將帶來國內就業、產業鏈破損，可能引發諸多社會問題，也會影響我國的大國形象。因此，我們要把愛國主義和非理性的民族主義區分開來。一方面要大力提倡愛國情懷；另一方面，也要防止非理性民族主義的滋生。”學生經過激烈的討論探究爭辯，最后形成正確的觀點。

這種生成性問題的設計，對學生有很大的吸引力，能激發學生強烈的求知欲和合作的需求，使學生在合作辯論中產生積極的情感體驗，收到了很好的教學效果。課堂教學中貴在引導，要含而不露、引而不發，給予啟迪、激勵，把知識學習中的發現、探索、研究等活動凸現出來，讓學生盡情地感受到知識的魅力所在。

四、剪截浮詞謂之裁——結課留“空余”

有些課結束后，不應是學生學習的結束，而應把它作為聯系課內外的橋梁，引導學生向課外延伸，開辟第二課堂，以加深對所學知識的理解和運用。教師可以留出結課的“空余”，在有些問題上鼓勵學生發揮個性特長，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。例如在教學“信用卡和外匯”時，我讓學生深入生活，實際使用信用卡，體會“信用卡的用途”、“刷卡消費和現金消費的不同”，并就“在使用信用卡的過程中碰到問題：如在消費過程中發現信用卡中的錢不夠了，該怎么辦？”以向營業員咨詢，得到可以透支的答案。當學生在后來的課堂上提出了透支的問題時，我立即抓住這一契機，設計了一組問題：“你會怎樣使用信用卡的透支功能？”“對一些人透支后不向銀行還款的行為，你有何評價？”引導學生討論、交流，引發知識生成性創新。教師實踐活動的設計，必須貼近學生的生活實際，才能調動每個學生的參與積極性，從而就能最大程度地解決學生在現實生活中碰到的相關問題，并在實踐中體驗、生成相關知識。

這樣，通過課內指導課外，留個“空余”的缺口，讓學生把教材知識內容進行加工綜合，讓學生自己去體悟和感受，會大大激發他們投身社會實踐的熱情，使學生的認識逐步深化，思維能力得到提高。

教育家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，如果所有的成果都能預料，教學也就不成為一門藝術了。”“留缺”的教學策略是一個不斷揚棄減負的過程。“留缺”不是漫不經心的隨意的慌亂的無序的遺漏，而是深思熟慮的反復推敲的凝練。恰當地運用“留缺”藝術，能夠給人留下想象和發展的空間。教學因留缺而精彩，學習因留缺而圓滿。

（作者單位：南漳縣實驗中學，湖北，襄陽 441509；南漳縣教育局，湖北，襄陽 441509）