普通高中拔尖創新人才的內涵探析

中圖分類號：G444 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）11-0073-

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》非常重視拔尖創新人才培養，不僅對高等學校，也對高中階段提出了明確的要求。基于普通高中創新人才的實施，筆者做了相應的目標定位：通過探索“全面+1+1”的培養模式，促使學生在全面發展的基礎上，學業突出，特長彰顯，順利通過文考、自主招生、保送等途徑，升入國內外一流大學，為其持續發展、成功成才搭建平臺。落實此目標，首先需要厘清其內涵與要素，基本原則是：一是吸收相關專家學者的研究成果，增強培養、評價等相關工作的科學性；二是合理借鑒先進地區、學校的成功經驗，使操作實施符合本土實際，具有操作性；三是兼顧學生近期發展和終身發展，使目標追求體現延展性。據此，我通過研究，擬訂出如下《普通高中拔尖創新人才的內涵要素簡表》，并作簡要新闡釋。

一、拔尖創新人才的內涵要素一級指標

創新能力與創新人格：北京師大著名教授、中國心理學會前理事長林崇德先生認為，“創造性人才=創造性思維（智力因素）+創造性人格（非智力因素）”[1]。在北師大附中“創新人才·基礎教育”研討會上，“與會專家一致認為，能否成為一個創新人才，不僅僅是個體智力的發展，更重要的在于創新人格與創新思維的養成”[2]。“上海市普通高中學生創新素養培育實驗”設定的培育目標，兩個一級指標分別是“創新人格”“創新能力”[3]。基于上述分析，本表以創新能力（智能因素）、創新人格（非智力因素）為兩個一級指標。此外，還將拔尖創新人才的早期培養不能忽視的身體健康及愛好運動作為一級指標。

二、拔尖創新人才的內涵要素二級指標

（一）知識與技能、基礎智力、創新思維

林崇德先生指出，“中小學各科教學，十分強調培養學生的基本知識和基本技能（簡稱為‘雙基’），并把雙基作為學校教學的重要任務。”[1]“上海市普通高中學生創新素養培育實驗”，在創新能力之下確定“創新知識”“創新技能”和“創新思維”3項指標[3]。基于上述分析，本表將知識與技能、基礎智力、創新思維確定為創新能力的下級指標。

（二）內動力、情意、習慣

林崇德先生認為，智力發展，取決于內因（心理發展的動力）[1]。北京市關于普通高中培養拔尖創新人才的“翱翔計劃”，將“有超常的學習內在動力”列為鑒別拔尖創新人才的八大標準之一[4]。陜西師大的胡衛平先生指出，“創造性人格是指……對促進人的成才和促進創造成果的產生起導向和決定作用的優良的理想、信念、意志、情感、情緒、道德等非智力素質的總和”[5]。我國當代教育家陶西平指出，素質教育就是培養好習慣。從實踐探索層面來看，許多學校都很注意學生良好習慣的養成，有的已形成一系列辦法措施和制度機制。基于上述分析，本表將內動力、情意、習慣確定為創新人格的下級指標。

三、拔尖創新人才的內涵要素三級指標

（一）學科知識與技能、學科優勢及潛能、實驗操作能力、計算機應用能力、其它動手實踐能力：教育部在《關于進一步深化高校自主選拔錄取改革試點工作的指導意見》中明確指出，今后著力選拔具有學科特長和創新潛質的優秀學生，包括口試、現場演示、實驗驗證、上課互動方式等多種的面試考核方式將成為高校自主選拔的“主打牌”[6]。上海市相關實驗，其培育目標的三級指標中，要求“相關的學科知識背景”“基本技能：演繹、推理”“綜合技能：信息加工能力、動手實踐能力”[3]。基于上述分析，本表將學科知識與技能、學科優勢及潛能、實驗操作能力、計算機應用能力、其他動手實踐能力確定為知識與技能的下級指標。

（二）概括能力、觀察力、想象力、學科思想方法：有學者認為“在構成創造性思維的諸多因素中，觀察力、思考力和想象力三者是最重要、最基本的能力”[7]。林崇德先生認為，思維“是智力的核心部分”，“概括是思維的第一特征”[1]。至于學科思想方法，雖說并不屬于智力的基本因素，但這是優秀高中生必備的基本素質。基于上述分析，本表將概括能力、觀察力、想象力、學科思想方法確定為基礎智力的下級指標。

（三）思維的邏輯性與跳躍性、獨特性與批判性、求同性與求異性：中國教育科學研究院李繼星先生認為“獨立思考、辯證批判的能力”，是創新型人才需要重點培養的六種能力之一[8]。關于求同性與求異性，湖北大學的馬安寧先生認為，異中求同思維和同中求異思維“是一切創造思維活動必須遵循的兩條基本原理”[7]。上海中學將思維的“跳躍性”“批判性”作為高中優秀創新人才早期識別與培育的兩個核心要素[9]。基于上述分析，思維的邏輯性與跳躍性、獨特性與批判性、求同性與求異性，即作為其下級指標。

（四）興趣、自信心、志向、責任感：北京師大心理學院金盛華教授深度訪談了34位院士、38位藝術家和社會科學家，發現這些大師共同的基本特點是興趣、堅持、投入、抱負、責任感等[10]。朱永新等學者認為，創新意識的心理結構主要由興趣、自信心等心理品質構成[11]。上海中學將“責任感與思想境界”“興趣與潛能的匹配程度”列入高中優秀創新人才早期識別與培育的核心指標，將“基于志向與興趣聚焦的發展指向性領域”列入應關注的四個方面之中[9]。基于上述分析，本表將興趣、自信心、志向、責任感確定為內動力的下級指標。

（五）情意下的愉悅感、親和力、堅持性、自制力：經驗告訴我們：當情緒愉快時，思維敏捷，學習效果好。從專家學者層面來看，情緒智力（即情商）說強調的核心要點包括妥善處理人際關系這一項。良好的人際關系有利于提高學習和工作效率。林崇德先生概括的創造性人格之一的“堅強的意志”，其內涵包括“意志的目的性、堅持性（毅力）、果斷性和自制力。”[1]上海市相關實驗，其培育目標分別將“愉悅感”“堅持性”列入創新情感、創新意志的下級指標[3]。基于上述分析，本表將愉悅感、親和力、堅持性（毅力）、自制力確定為情意的下級指標。

（六）學習習慣、道德行為習慣、生活習慣：學生作為社會的一員，要養成良好的道德行為習慣，學會做人、學會做事；要養成良好的生活習慣，學會生活。由此本表將學習習慣、道德行為習慣、生活習慣確定為習慣的下級指標。

參考文獻：

[1]林崇德.智力發展與數學學習[M].北京：中國輕工業出版社，2011.

[2]鄭一丹.北京師大附中“創新人才·基礎教育”研討會綜述[J].基礎教育參考，2012，（1）：21.

[3]顧志躍.激發每一位高中生的創新潛能——上海市普通高中學生創新素養培育實驗項目紀實[J].基礎教育課程，2011，（10）：38.

[4]楊德軍、張毅、王凱.普通高中階段創新人才培養研究報告[EB/OL].人教網，（2011-01-05）[2013-9-26].

[5]胡衛平.減輕學生課業負擔培養學生創新素質[J].基礎教育參考，2012，（5）：3.

[6]杜玉波.著力選拔學科特長和創新潛質的優秀學生——在高校自主選拔錄取改革試點工作會議上的講話[N].中國教育報，2013-4-1（5）.

[7]馬安寧.簡明創造學教程[M].北京：中國書籍出版社，2013.

[8]李繼星.從知識體系走向能力體系——對改革人才培養模式、培養創新型人才的思考[J].人民教育，2011，（23）：8.

[9]唐盛昌.基于創新人才培養的高中教育改革探索[J].中國教育學刊，2012，（5）：1.

[10]金盛華.在中學鋪墊杰出人才的學力與人格準備[J].基礎教育參考，2012，（1）：13.

[11]黃光揚.培養學生創新精神和實踐能力的支持系統研究[M].北京：中國書籍出版社，2013：23～24.

（作者單位：宜賓市教育科學研究所，四川，宜賓 644000）