農村美術教學資源的困境突圍

中圖分類號：G633.9 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）11-0046-

由于農村教學條件較差，很多實踐性的教學內容實施困難，豐富多樣的美術教學內容在現實教學中嚴重縮水。如何突圍農村學校美術教學的困境？筆者的實踐經驗是：因地制宜，因材施教，創生性使用教材，使之更適應本校教學環境和本地學生認知水平，以實現教學內容和教學過程的最優化，從而更好地實現課程目標。

嘗試一：視頻我用

電視《交換空間》是一檔互動性較強的室內裝飾節目。節目以實例呈現，從居室的色彩搭配、空間的合理利用、風格特點、DIY舊物改造等方面分析，且有裝修前后對比，視覺感知較強。細細品味，覺得這種實例呈現的方式，容易讓學生理解和接受。翻閱教材，人美版15冊第9課《居室的色彩搭配》、10課《布置理想的家居》、11課《柜架陳設的藝術》、12課《美化生活的裝飾布》、13課《我的小天地—立體紙模型》等教學內容均圍繞家居裝飾，分別從色彩、空間、紋樣等方面呈現，而這些內容均與《交換空間》的內容相關。于是，我根據節目預告（交換空間的播出時間是周六），提前布置學生回家收看，并采用翻錄和網上下載的辦法，選取典型視頻內容刻盤，在上課時播放，讓學生結合實例欣賞、分析。同時，引導學生將知識的運用向生活延伸，學生很感興趣。課內課外，和我探討居室布置的學生多了，有的還學習《裝飾空間》的辦法，利用廢舊材料，甚至買了丙烯顏料裝飾自己的房間，學生對美術學習的熱情逐漸高漲。

此后，《怎樣畫卡通》的節目又進入我的視線。分析這檔節目的優勢：主持人布里茨詼諧幽默的語言，簡潔生動的畫面效果能讓人輕松、愉悅地投入學習。分析學生的特點和教材內容：現在孩子大都喜歡動漫，課下總會有學生纏著讓我教他們畫，或是拿著自己的“作品”本向我炫耀。我發現教材與之相關的內容有《奇思妙想畫漫畫》（14冊）、《漫畫》（17冊）。學生對漫畫有興趣，何不將電視資源與教材整合？認真研究之后，我將漫畫作為一個系列課題——《我們一起畫漫畫》，在各年級分步實施，這樣可以使學生更加深入、系統地學習。

在《我們一起畫漫畫》的教學中，我從視頻中選取一些典型的片段進入課堂；讓布里茨進入課堂當老師，我和學生一起作畫。有視頻引導和師生共同學習的過程，學生對漫畫的興趣更濃了，經常有學生追著我問：老師，我們什么時候還畫漫畫呢？

嘗試二：材料活用

學生美術材料的準備一直是教學中的“瓶頸”，農村學校更為突出。這種條件顯然不符合美術課程注重實踐性的要求。

學生為何難以準備材料，究其原因：美術材料較貴；“學科歧視”讓學生、家長、學校在材料問題上不夠重視；部分教學內容所需材料與農村學校的實際情況不符。但是，若因此而心安理得地在教學上應付了事，這既沒盡到“教”的責任，又沒達到“學”的要求，任其下去，學生缺乏必要的實踐活動，無法體驗課堂的愉悅與成功感受，基本的美術能力難以形成。值得“慶幸”的是，美術學科少了一些來自于社會和升學的壓力，孩子對美術學習具備了最真實的興趣。作為教師，必須加強學生對美術的實踐體驗，才能使學生的興趣持久和固化。

在教學中，我采取美術材料的“偷梁換柱”+“實用主義”的手段，突出美術學科的實踐性。例如，14冊第12課《活潑有趣的帽子和文化衫》，教材以旅行團的活動為主線進行帽子與文化衫的設計，而我將“為旅行而進行紙上設計”改為“為美化生活而進行實物設計”，改課題為《DIY——繪出我們的精彩》，讓真實的T恤衫繪制進入課堂。教學中，我從兩方面入手解決材料問題：一方面，精心設計教學方法與過程，激發學生對T恤衫繪制的興趣；我在校園里穿著自己手繪的T恤衫“誘惑”學生；另一方面，結合學校的藝術節活動，游說學校解決基本的繪制顏料。學生的熱情空前高漲，爭取家長支持購T恤衫，使制作材料的問題得以解決。同時，我將美術活動由課內向課處延伸，利用中午休息時間輔導孩子們繪制T恤衫。后來，校園內總會有一些孩子穿著自繪的T恤在人們面前“炫耀”，部分作品參加了縣藝術節美術展覽，獲得了一等獎的好成績。

有了成功的體驗，我開始了更多的“材料置換”嘗試：初三學生迫于升學壓力，美術課不在狀態，當我在進行色彩內容的教學活動時，端著從化學實驗室借來的試管，讓他們在色彩的“勾兌”中理解色相、明度、純度的概念，使他們很容易地掌握了色彩知識；在單色版畫教學中，我自費買來油墨和油滾，讓學生使用廢舊硬質紙板進行紙版畫的創作。當一幅幅版畫作品拓印而成，學生歡呼雀躍。我趁熱打鐵，教給他們基本的版畫裝裱知識。僅用一張卡紙、一些粘貼材料，版畫立即變為可懸掛的裝飾品展示在教室、校園和家庭中。在陶藝教學中，我讓學生到附近的煤場找來黃泥、甚至就是黑泥進行制作。盡管因制作活動暫時影響了環境的潔凈而遭到班主任、學校相關管理人員的側面提示或指責，但孩子們玩泥的興奮、快樂與成功體驗遠遠壓倒了受指責帶來的不快，更多的是在環境規則和衛生規范中求得創造的自由，因此逐漸得到了各方面的理解與支持。

嘗試三：圖像巧用

借用圖像資源，拓展學生創意思維，豐富繪畫創造手段。農村學校的孩子在繪畫技能上不占優勢，但是，他們和城市孩子一樣有著聰慧的頭腦及審美的敏感，只要教師善于引導，他們同樣能夠憑自己的感受與才能創造出優秀的作品。

如何引導學生創造性思維？在一次大型的中小學生“梅塞德斯—奔馳交通繪畫比賽”的輔導中，由于我剛考完駕校，發現理論考試中有很多關于交通標識的圖片很有意思，我決定啟發和指導學生將這些有意思的圖片應用到交通繪畫創作中。再結合15冊的《美化生活的裝飾布》內容，指導學生以交通標識作為基本形進行紋樣的設計，重復排列組合使這些看起來簡單的交通符號變得漂亮新奇，富于視角沖擊力和內涵意蘊。這批作品在那次比賽中取得了較好的成績，不少學生獲得一、二、三等獎，作為一所農村學校，參賽的成績給評委留下了深刻的印象，令眾多參賽學校刮目相看。在頒獎現場，一位評委老師笑著對我說：“這批作品給人的感覺創意特別好，你們是怎樣想到的呢？”

那一次，學生和我一樣都受到了鼓勵，感受到自己在美術創作上，只要勤動手，多動腦，就能夠做到城市孩子那樣好，甚至可以比他們做得更好！從這以后，生活中典型的標志、紋樣、照片、圖片更多地進入了學生的繪畫中，美的表現與創造能力得到較充分的體現。

其實，這主要是因為對生活多一份感知與思考，對孩子的發展多一份關注與投入。農村美術教學困境的突圍，離不開教師的實踐與創新。農村美術教學困境給我們帶來更多的挑戰與機遇。在基礎教育課程改革的大背景下，教師的思維有多廣，創造性有多強，實踐力有多強，課堂就會有多寬。有了寬闊而靈動的課堂，學生就能在有限的條件下獲得無限的學習機會、學習樂趣和審美創造體驗。

（作者單位：郫縣教研培訓中心，成都 611730）