幼兒教師游戲素養(yǎng)的理想期待與培育（上）

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2013）11-

【編者視角】

游戲是幼兒成長(zhǎng)的基本方式，游戲素養(yǎng)是幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等都對(duì)\"游戲\"提出了明確要求。要滿足這些要求，需要幼兒教師以游戲?yàn)槁窂剑谟螒蛑薪庾x幼兒心靈，走進(jìn)幼兒內(nèi)心，在師幼心靈的輝映中豐富幼兒的精神世界，優(yōu)化游戲的成長(zhǎng)功能，提升基于幼兒心靈的游戲素養(yǎng)，這就是幼兒教師游戲素養(yǎng)的理想期待。如何才能有效提高基于幼兒心靈的游戲素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師幼的心靈輝映，成都市第十六幼兒園探索出的經(jīng)驗(yàn)，給我們提供了答案。本刊從幼兒園的組織化推進(jìn)與教師個(gè)案等視角，分上下兩期刊載其經(jīng)驗(yàn)，以饗讀者。

輝映幼兒心靈 幼兒教師游戲素養(yǎng)的理想期待

●余琳

游戲中的師幼心靈輝映，是指教師與幼兒在游戲中“心心相印”，無需幼兒多言，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神情，教師就能心領(lǐng)神會(huì)，知曉幼兒的學(xué)習(xí)需要與心理訴求；幼兒也能在游戲中讀懂老師的支持行為，主動(dòng)回應(yīng)和積極接納。師幼雙方在心靈的默契中相互感受、彼此牽引、共同成長(zhǎng)。游戲成了心靈對(duì)話的舞臺(tái)，共同綻放著成長(zhǎng)的智慧與精彩。

一、幼兒教師游戲素養(yǎng)的內(nèi)核：在心靈輝映中提升游戲的成長(zhǎng)價(jià)值

游戲之于教師是教育，之于幼兒是發(fā)展。心靈與精神是人類成長(zhǎng)的基石，幼兒在游戲中發(fā)展的重要內(nèi)容是精神的豐富與心靈的充盈。幼兒教師要提升游戲的成長(zhǎng)價(jià)值，需要提高與幼兒心靈輝映的素養(yǎng)，這一素養(yǎng)主要包含三方面的素質(zhì)與能力。

（一）輝映心靈的基礎(chǔ)：解讀游戲現(xiàn)場(chǎng)的幼兒“需要”

只有讀懂幼兒在特定游戲中的特定需要，才能在游戲中輝映幼兒心靈，增加游戲活動(dòng)的成長(zhǎng)價(jià)值。因此，幼兒教師在游戲中輝映幼兒心靈的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，是在游戲現(xiàn)場(chǎng)解讀幼兒的“臨時(shí)性”需要，并以此為基礎(chǔ)推進(jìn)游戲的意識(shí)與能力。

陽光明媚的下午，小班的謝老師帶著孩子們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行戶外活動(dòng)。孩子們自發(fā)地玩起了“踩影子”游戲。苗苗卻一動(dòng)不動(dòng)地盯著自己的影子，老師仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)她原來是對(duì)著影子在做各種表情：一會(huì)兒撅嘴巴、一會(huì)兒笑嘻嘻，一會(huì)兒叉著腰做出生氣的樣子……老師懂了，苗苗的影子是有表情的。老師找來粉筆畫了有喜、怒、哀、樂四個(gè)表情的影子。苗苗發(fā)現(xiàn)后，臉上流露出無以言表的喜悅，沖著老師開心地笑了笑，便向同伴高呼：“影子有表情嘍！”孩子們都參與到影子表情游戲中，剛開始，孩子們只是對(duì)著相應(yīng)的影子做表情，后來又加入了各種身體動(dòng)作，就這樣興致勃勃地玩了一個(gè)下午還意猶未盡。

這位老師對(duì)孩子內(nèi)心需求的專業(yè)解讀，以及由此推進(jìn)的游戲，滿足了孩子的需要，輝映了孩子的心靈，豐富了孩子的情感體驗(yàn)和對(duì)表情的感受。

（二）心靈輝映的核心：支持層級(jí)遞進(jìn)的“幼兒游戲”

幼兒成長(zhǎng)的線索往往隱藏在層級(jí)遞進(jìn)的游戲中，在游戲中輝映幼兒心靈，就是要在解讀幼兒“需要”的基礎(chǔ)上，支持幼兒不斷豐富和發(fā)展自己感興趣的游戲，在潛移默化與層級(jí)遞進(jìn)中促進(jìn)幼兒心靈的自我發(fā)展。這種支持幼兒自我發(fā)展與層級(jí)遞進(jìn)的游戲意識(shí)與能力，是幼兒教師游戲素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

大三班老師發(fā)現(xiàn)，近幾天午睡起床后，男孩子穿衣疊被特別“神速”，跟隨孩子的身影，發(fā)現(xiàn)孩子們主要是為了抓緊時(shí)間聚在一起玩陀螺。但購買的陀螺無論是安全隱患，還是高結(jié)構(gòu)性，都不足以支持孩子們?cè)趫@內(nèi)盡情玩耍和創(chuàng)造，老師便悄悄地在班級(jí)游戲區(qū)投放了與陀螺相似的塑料積插。沒過兩天，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，男孩子們剛開始只能制作出簡(jiǎn)易的陀螺開展競(jìng)賽，但創(chuàng)造力和想象力被激發(fā)，制作方式和玩法不斷升級(jí)。一段時(shí)間后，老師又將與陀螺類似的材料收起來，投放了許多其他相似度較低的結(jié)構(gòu)材料，給孩子們更多的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，孩子們開始了更高水平的陀螺制造，最后發(fā)展到無論什么游戲材料，都會(huì)試著去旋轉(zhuǎn)，嘗試用一切材料支持自己的“陀螺游戲”，一年后，孩子們修建出了極具創(chuàng)意的高水平“陀螺立交橋”。

為什么孩子對(duì)陀螺游戲百玩不厭，不斷發(fā)展、創(chuàng)造？這是因?yàn)榻處熍c幼兒心靈相通，能夠從幼兒行為中敏銳捕捉到幼兒的興趣并積極支持，滿足了孩子們自我發(fā)展的游戲愿望。在這一支持行動(dòng)中，師幼一道，通過越來越有挑戰(zhàn)性的材料實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移、游戲遞進(jìn)，滿足了幼兒的心靈與精神。

（三）心靈輝映的關(guān)鍵：在“發(fā)現(xiàn)”中引導(dǎo)“發(fā)展”

解讀和支持幼兒的過程，既是發(fā)現(xiàn)幼兒需要、困惑與“瓶頸”的過程，也是教師以多種方式適時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒在不斷升級(jí)的游戲中豐富經(jīng)驗(yàn)、提升自我的過程。

新學(xué)期來，大一班的孩子們都在建構(gòu)區(qū)專注地搭建立交橋，但搭出的立交橋總是不讓他們滿意。孩子們?cè)噲D找出原因，但聆聽他們的討論后發(fā)現(xiàn)，孩子們并未發(fā)現(xiàn)作為橋墩的奶粉桶高矮不一，導(dǎo)致橋面凹凸不平?jīng)]有層次落差這個(gè)關(guān)鍵問題。老師便將小車放在立交橋上，可是小車不能順利下滑，孩子們非常失望，但老師的舉動(dòng)引起孩子們仔細(xì)觀察自己的立交橋。一個(gè)孩子說：“我們的立交橋高矮有點(diǎn)亂。”老師沖他會(huì)心一笑，小男孩開始邊比著奶粉桶的高矮邊對(duì)立交橋進(jìn)行改造，這次小車順利通過了。雖然成功了，但老師發(fā)現(xiàn)孩子們修的立交橋結(jié)構(gòu)過于簡(jiǎn)單，沒有層次，于是在建筑區(qū)張貼立交橋結(jié)構(gòu)圖。受到圖片啟發(fā)，孩子們嘗試搭建雙層立交橋，但嘗試了幾次都未成功，老師發(fā)現(xiàn)原來是作為橋墩的材料太過單一，限制了孩子們的想法。于是通過課程活動(dòng)與孩子們一道制作了高矮錯(cuò)落有致的立柱并投放到修建區(qū)，在圖片引導(dǎo)下，經(jīng)過近一月的嘗試和調(diào)整，一個(gè)美觀而縱橫交錯(cuò)的立交橋終于搭成了。

在這一游戲中，老師“教”的行為猶如一個(gè)支架，不留痕跡地推動(dòng)了游戲的發(fā)展；孩子們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^程中掌握了搭建所需的對(duì)稱、平衡、旋轉(zhuǎn)、交替等經(jīng)驗(yàn)，豐富了心靈，啟迪了智慧！

二、幼兒教師游戲素養(yǎng)的發(fā)展：三個(gè)階段的“心靈軌跡”

教師良好的游戲素養(yǎng)不是一蹴而就的，只有傾心于幼兒來自心底的聲音，陶醉在幼兒游戲里，接受幼兒游戲?qū)ξ覀兊母淖儯拍茏龅秸嬲饬x上的心靈輝映。

（一）第一階段：從“教師的游戲”走向“兒童的游戲”

為了加大游戲在幼兒一日生活中的分量，我們首先增加了幼兒在園期間的游戲時(shí)間，但問題很快出現(xiàn)了，游戲期間幼兒要么不知玩什么、要么有材料玩不起來。反復(fù)研讀游戲現(xiàn)場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)此時(shí)的游戲還是“教師的游戲”，而不是“兒童的游戲”，因?yàn)榘嗉?jí)的游戲材料都是教師庫存的陳舊品，與幼兒喜不喜歡，需不需要無關(guān)，兒童只能在這樣的環(huán)境中“有什么就玩什么”，不能真正地游戲起來。

于是，我們開始了第一個(gè)階段的改變：讓兒童游戲起來，反省和發(fā)展教師自己的游戲素養(yǎng)。開始在班級(jí)創(chuàng)建多樣的游戲區(qū)角，并投放大量區(qū)角游戲材料，有了更多的選擇空間和材料，孩子們的游戲逐步有了游戲的樣子和味道，為走進(jìn)幼兒的心靈鋪墊了基礎(chǔ)。

（二）第二階段：在豐富多樣的游戲中舒展幼兒心靈

在大量區(qū)角游戲的支持下，幼兒總算玩起來了，但時(shí)常會(huì)聽到這樣的聲音：“哎呀，沒有玩過癮。”再次研讀游戲現(xiàn)場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的游戲多為規(guī)則游戲，游戲材料結(jié)構(gòu)性較高，孩子們無法在游戲中充分選擇和自由創(chuàng)造。

于是，我們開始了第二個(gè)階段的改變：在豐富的游戲中讓幼兒盡情地玩耍，在盡情玩耍中舒展心靈，促進(jìn)發(fā)展。我們?cè)黾恿俗灾鞫雀叩陌嗉?jí)區(qū)角，重拾中國(guó)傳統(tǒng)游戲，自創(chuàng)園本特色游戲，游戲種類極大地豐富起來。為了更加科學(xué)、適宜地投放游戲材料，我們對(duì)每一類游戲進(jìn)行了清晰的價(jià)值定位：區(qū)角游戲?yàn)橛變禾峁┏渥愕挠螒蚩臻g、時(shí)間及材料保證，用豐富的玩耍形式讓孩子盡情玩耍；益智游戲讓兒童充分玩耍、玩出名堂、玩出智慧；戶外體育游戲則適度增加挑戰(zhàn)性，玩出勇敢，玩出自信；建構(gòu)游戲則變著花樣玩耍、玩出精彩、玩出創(chuàng)造；墻面互動(dòng)游戲讓幼兒隨時(shí)可游戲、隨處可游戲、動(dòng)手就游戲、一處多游戲。游戲種類和材料的極大豐富，激發(fā)了游戲興趣，滿足了幼兒的心靈需求；“一物多玩”“想象替代”“合作分享”“自主建構(gòu)”等游戲品質(zhì)得以展現(xiàn)，教師的行動(dòng)為兒童“豐富的玩耍形式”提供了可能，幼兒則在“豐富的玩耍形式”中彰顯著自己的生命特質(zhì)！

（三）第三階段：在心靈輝映的游戲中催化幼兒發(fā)展

當(dāng)我們提供了豐富的游戲種類和材料后，幼兒游戲呈現(xiàn)出了快樂、多樣的玩耍狀態(tài)，孩子們?cè)谟螒蛑谐尸F(xiàn)出了開心、勇敢、友善、自信等好品質(zhì)。可在欣喜之余卻聽到這樣的聲音：“唉，沒有我特別想玩的游戲。”這一聲音引發(fā)了我們的思考：“為什么在如此豐富的游戲中，還是沒有孩子特別喜歡玩的游戲呢？”帶著這個(gè)疑問研讀兒童的游戲現(xiàn)場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)：教師預(yù)設(shè)的游戲與兒童的真實(shí)需要之間有一定差距，我們還沒有完全讀懂和考慮“兒童內(nèi)心對(duì)游戲深度的需要”，而是依據(jù)自己的主觀意圖創(chuàng)設(shè)游戲和提供游戲材料，從而失去了心靈輝映的可能。

于是，我們開始了第三個(gè)階段的改變：回應(yīng)幼兒的深度需要，在心靈輝映的游戲中催化幼兒發(fā)展。教師們通過對(duì)幼兒游戲的大量觀察、記錄和研討來解讀兒童的游戲行為，通過傾聽游戲現(xiàn)場(chǎng)兒童間的對(duì)話來發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，以此調(diào)整班級(jí)和園級(jí)游戲內(nèi)容與材料，在追隨兒童深度游戲需要的過程中，升華游戲過程中的心靈輝映。

三、幼兒教師游戲素養(yǎng)的培育：踐行“心靈輝映”的三大策略

（一）分享策略：小故事分享大智慧

用故事解讀心靈，在故事中走進(jìn)孩子。我們每周開展一次“游戲中的教育故事分享”活動(dòng)，教師們用故事記錄游戲中的幼兒言行、表情、情緒及其變化、發(fā)展等，在故事中分享幼兒游戲的創(chuàng)意與智慧，分享對(duì)幼兒心靈的解讀與發(fā)現(xiàn)，對(duì)教育的反思與改善，并不斷集合成群體智慧，形成本園共享的知識(shí)體系。我們的教育故事主要分為四大類：一是“發(fā)現(xiàn)孩子的玩”，這類故事主要是用教育的眼光敏銳地觀察和捕捉孩子們的游戲方式，并解讀其玩耍背后的發(fā)展價(jià)值；二是“在玩中發(fā)現(xiàn)孩子”，這類故事主要是發(fā)現(xiàn)孩子們各種玩法背后所隱含的游戲品質(zhì)與生命特質(zhì)；三是“支持孩子的玩”，這類故事主要是運(yùn)用各種教育策略為幼兒的玩耍提供支持；四是“在玩中支持孩子”，這類故事主要是幫助孩子們?cè)谕嫠Ｖ袑?shí)現(xiàn)多元化個(gè)性特質(zhì)的發(fā)展。

（二）感知策略：感知幼兒游戲，觸摸幼兒心靈

成人與幼兒的溝通并不容易，雖然我們都是從童年時(shí)代走來，但跨入成人社會(huì)后，原本熟悉的孩提時(shí)代卻成了很難真正走進(jìn)的歷史畫卷；對(duì)孩子們來說，無論怎樣老師都是局外人，“局外人”要與幼兒心靈輝映，需要以幼兒心態(tài)感知幼兒游戲，才能觸摸幼兒心理，輝映幼兒心靈。為此，我們開展了“體驗(yàn)式教研”，讓教師經(jīng)常玩玩孩子的游戲，成為富有童心的“孩子”，體會(huì)游戲中的快樂與困難，站在幼兒游戲的角度與高度，提升游戲的成長(zhǎng)價(jià)值。

（三）創(chuàng)造策略：創(chuàng)設(shè)新游戲，與幼兒心靈深度輝映

我們堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)新游戲，以更好地走進(jìn)幼兒心靈。教師創(chuàng)設(shè)新游戲的過程，既是觀察、了解、發(fā)現(xiàn)、支持、發(fā)展孩子心靈的過程；也是自我提升、豐富和發(fā)展游戲素養(yǎng)的過程。教師創(chuàng)設(shè)的游戲孩子是否喜歡，是否具有成長(zhǎng)價(jià)值，與是否對(duì)幼兒大量觀察、解讀，是否深度發(fā)現(xiàn)游戲價(jià)值密切相關(guān)。為此，我們倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)基于幼兒心靈的新游戲，在設(shè)計(jì)出新游戲后，我們引導(dǎo)老師追問自己：這一游戲基于兒童的何種需要？是否實(shí)現(xiàn)了師幼的心靈輝映？能夠從哪一個(gè)側(cè)面促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)？只有這樣，才能幫助老師們走進(jìn)幼兒，解讀游戲，在深度輝映幼兒心靈的游戲中促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

（作者單位：成都市第十六幼兒園，成都 610031）