巧借心理東風 促進自主學習

中圖分類號：G44 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）11-0078-

一、民主和諧，搭建學生自主學習的平臺

學生們的絕大部分時間都在課堂教學中度過，因而課堂教學是學生進行心理優化的主要陣地。教師是否善于在上課時創設良好的課堂氣氛以保持師生之間的平等關系，對學生的學習有重要的作用。

（一）創建融洽的師生關系

教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。在這樣的氣氛中，學生才敢說、想說、愛說，自主學習才能成功實施。

例如，班中王同學，反應較慢，學習成績不理想，從一年級到三年級，基本上沒有及過格，他常常為此感到自卑而缺乏信心，但其內心還是想其學習成績有所提高。于是，我從真心實意建立和培養感情入手，親近、關心、了解他，努力發現他身上的閃光點。平時，利用點點滴滴的時間，如下課十分鐘，午飯后，下午放學后，盡量和他在一起談天，建立共同的話題，聆聽心底的聲音，想其所想，再“曉之以理，導之以行”。在課堂教學時特別的尊重、注視和寬容他，常常用鼓勵的語言評價他的發言，哪怕是一次小小的發言，也要讓他體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。近一年來，在老師、同學的幫助，王同學的學習成績有了很大的提高，課堂上經常能看到他高高舉起的小手，甚至在期末考試復習期間，他還主動寫了兩篇作文，這在以前可是他最頭痛的事！正是這種融洽的師生關系點燃了他主動學習的熱情。

（二）建立民主和諧的生生關系

自主學習離不開學生之間的合作。民主，是構建和諧班級氛圍的平臺。事實證明，學生犯錯誤時，由全體學生民主討論對他的處理意見，把決策的權利還給學生，相信他們會處理好。因為同齡人的意見易于被他們接受，而且這代表了大多數人的意見，既讓犯錯的學生認識了自己的錯誤又知道了該如何去改正，遠比老師武斷地作出處理效果要好得多。

比如，我們班兩位同學在午休時打鬧被扣了分，我本想對他們說教一番，但仔細考慮后便利用早會課，讓同學們討論對他們的處理意見。結果很多同學都提出了各自的寶貴意見和建議，最后經全班同學討論后決定讓他們倆在午休時間分別給全班同學讀一篇自己喜歡的文章。第二天的午休，全班的紀律大為好轉，而且在這以后，學生們也常常利用午休時間讀書看報、練字、寫古詩，養成了良好的學習習慣。學生們在這種氣氛中變得更加團結，自主學習的氣氛也更濃了，這便是民主的力量。

二、巧設懸疑，提升學生自主學習的動力

興趣是最好的老師。在課堂上，老師如果善于設置一些懸疑，讓學生們在學習過程中去攻破他們，定能激發學生學習的興趣，而這種興趣，正是推動學生自主學習的心理動力。在教學過程中，充分運用啟發性問題，富有感染力的語言，創設具有吸引力的學習環境，強化學生的學習興趣，學生們自主學習的心理動力也會隨之提高。

例如，設計《推敲》一課時，有一個環節是讓學生在學完本課后，練習推敲文章的語言，從而讓自己的語言更準確生動。一開始的設計我是幫學生找兩篇書本上的文章，稍作改動后讓學生進行練習，可學生的興趣不高，教學效果也與原初的設想相差較大。經過反思，在第二次教學時，我抓住學生的心理，特意從學生的作文中，找出了幾篇關于寫老師的文章，節選了幾個比較典型的片斷，放在大屏幕上展示，指導學生們進行修改。這樣的教學設計大大激發了學生們的興趣，因為這是他們的切身經歷。在修改的過程當中學生們笑聲不斷，在輕松愉悅的氣氛中，學生們不僅學到了如何去推敲字句，而且養成了自主修改作文的習慣。

三、開放學習，拓寬學生自主學習的空間

開放的教學環境、開放的學習方法、開放的作業等等，都可被認為是開放學習。一堂體現學生主體作用的開放課，應該有學生自由表達的機會，自由應用知識的空間。開放的課堂是在教師控制之中的開放，而且開放要有度，這樣在一定程度上可以激發學生的自主性，使他們真正參與到教學中進行創造性的學習，從而豐富學生自主學習的心理空間。

首先，創設開放的教學環境。可以帶領學生走向社會，走向大自然去尋求學習的環境。生活是學生文化來源的重要源泉，要讓學生發現語文就在身邊。每逢節假日，我就要求同學們制作小卡片，寫一封信，制作書簽并寫上一首個人最喜歡的小詩。或帶著他們來到操場，撿起隨地飄落的樹葉，在上面寫一篇文章。長期進行這樣的練習，使學生們深刻地認識到語文的學習就在身邊，也教會了學生自主觀察生活，記錄生活的點點滴滴。

其次，學生自主選擇學習的方法。例如，在復習課上，我盡量改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，讓學生根據自己平時學習的情況，自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫？應重點復習哪些字？”復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內容交流討論。”復習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的復習方法，把主動權還給學生，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也從中了解到了更多的學情信息，使學習指導更具針對性，更有實效。

再次，通過設計開放性作業，培養學生的自主學習能力。開放的作業內容，既與教材相聯系，又與學生的生活相結合，還“接軌”了社會活動，學生有了“自由馳騁”的空間，在實踐中體會到了學習的樂趣。例如，在五年級進行綜合性學習《走進信息世界》時，正逢母親節，我就請每位學生用手機寫一則短信，作為母親節的禮物，發給自己的母親，然后再轉發給我，作為一次作業。沒想到，學生都非常積極，寫出了很多感人的短信。據很多家長反映，他們從不知道自己的孩子還這么有心。有一位孩子，平時非常調皮，經常晚回家，很討厭媽媽的管教，常給我說長大后要離家遠遠的，再也不想聽媽媽的嘮叨。她的媽媽很失望，常常跟我抱怨。在這個母親節，她的孩子卻送給她這樣一件禮物：“媽媽，雖然以后我會長大，會離開您的懷抱，但我知道，無論我怎么飛，都飛不出您溫暖的掌心”。這位母親激動地給我打來電話，連聲說孩子長大了，她感到非常高興。

在“指導—自主”學習的教學實踐中，我逐漸認識到，恰當地關注兒童心理，是促進學生自主學習的一個有效途徑，能從源頭上調動學生學習的積極性，讓學習真正成為學生的樂事。

（作者單位：廈門市思明小學，福建，廈門 361000）