漏、補、換、仿：撥動思維之弦

中圖分類號：G623.33 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）11-0027-

日前，孫雙金老師關于“執教者哪里啟發了學生的思維？哪里喚起了學生的想象？哪里發展了學生的語言？哪里提升了學生的語感？”之問，強烈撥動了筆者的思維之弦。筆者以為，當下的語文課應該立即跳出內容分析理解的老路，轉向引導學生學習語言、品味語言、運用語言上來。下面結合自己的教學實踐，從解密閱讀文本語言形式，找準文本涵詠的著力點的角度，談談如何撥動學生的思維之弦，培養學生的語用能力。

一、“漏”字訣

在閱讀教學中，有很多看似無關緊要的很小的細節之處，卻往往蘊涵了“巨大”的語言秘密。而這個秘密，如果由老師告訴學生的話，就會變成“語言”知識的出售，沒有學生自己的“偷嘗”那么意味綿長。此時教師不妨使出“漏”字訣，把秘密悄悄地“漏”給學生。

特級教師薛法根在教學《燕子》一課時，“漏”字訣用得十分精彩。在教學第一自然段時，薛老師為學生進行了范讀。剛讀完，就有一個學生怯生生地說：“老師，是‘小燕子’而不是‘燕子’”。薛老師先表揚了孩子聽得仔細，緊接著追問：“漏了個‘小’字要緊嗎？”在討論之后，很多學生發現，這個“小”字是絕對“漏”不得的，因為它寫出了“燕子”的可愛。接著，師生又一起品味了“家伙與小家伙”、“鬼與小鬼”、“寶貝與小寶貝”的語言情感，從而深深領悟了作者對“小燕子”的喜愛之情。

還有一位教師在導入《要下雨了》一課時，先板書課題：要下雨了。有學生馬上指出，“老師，您忘寫了一個‘要’字。”“噢，是的。那你們說說‘下雨了’和‘要下雨了’意思一樣嗎？”“‘下雨了’是說雨已經下來了，而‘要下雨了’指雨還沒有下。”“要下雨了，是天上烏云密布、電閃雷鳴，是下雨之前。”“要下雨了，是鳥兒回巢，小蟲子低飛”……學生爭先恐后地回答。“噢，我明白了。課文是描寫了什么時候的情景？”“下雨前的情景！”學生齊答道。

作為課堂教學的組織者、調控者，教師不經意間的“漏洞”，既考察了學生的觀察能力，又激起了學生深入探究語言秘密的欲望，為學生撐起了一片“學”的天空。

二、“補”字訣

在閱讀教學的經典之處，引導學生用靈動的想象來“填補”一些“空白”，不但能幫助學生更好地理解文本、感悟語言，而且能在吸收與運用之間搭起一座銜接的橋梁，發展學生的語言能力、思維能力。

在《巨人的花園》一課教學中，為了幫助學生感受“巨人的傲慢與無禮”，我先出示句子：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來的！都滾出去！”接著引導學生聚焦“很生氣”三個字，請他們說一說，此時此刻腦海中出現了怎樣的畫面？有的孩子說：“我仿佛看到了巨人瞪著燈籠般的大眼睛，眼里射出了閃電”。有的孩子說：“巨人額頭上迸出了一條條水管粗的青經，頭發根根直豎”。有的孩子說：“巨人把身邊的樹枝都折斷了，小鳥都嚇跑了”。“講得真不錯。同學們，你們從神態、動作等多個角度，對課文進行了很好的補充。我們就是要這樣用心地去讀書！請大家一邊想象剛才看到的畫面，一邊有感情地讀讀巨人的話。”學生個個神情投入。

在教學《自己的花是給別人看的》一課時，“山陰道”這個詞語是重點更是難點，教學中學生的感悟大多停留在“山間小路”、“綠樹成蔭的小道”上。此時，我靈機一動，問學生在這“山陰道”上可能有些什么呢？課堂一下子就熱鬧了，“小鳥在歌唱”、“小松鼠在嬉戲”、“小橋流水，還有小魚”、“野花迎風搖擺”……我接著問，行走在這樣的山陰道上，感覺如何？“生活在這樣的城市，就像生活在大森林里，真讓人心曠神怡！”

在文本的“不起眼”之處，教師恰當地運用“補”字訣，會使言語的亮點在學生的精彩“補白”下熠熠生輝！

三、“換”字訣

從意到言，從言到意，語言文字的運用發生在“轉換”上。把握轉換的時機，尋求轉換的適合方式，展開轉換的過程，這是語文教學的秘密。在細讀文本時，我們會發現有些標點很“異常”，感覺應該用我們想像中的標點，文本里卻用了另一個標點。此時不妨“換一換”，往往能體會到特殊用法的背后，傳達出的作者、言者的特殊心情。

《鄉下人家》中有這樣一小段話，其中含有很多異常的標點符號：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。我問學生：“這段文字的標點用得很奇怪，你們發現了嗎？”“作者在幾種花之間用了逗號，平時我們都是用頓號的。”我又對學生說：“你們發現作者要用逗號的奧秘了嗎？不著急，重大發現是需要時間的。請大家把它們都換成頓號，再對比著讀讀，讀著讀著，秘密說不定就被你發現了。”讀著讀著，有的學生發現：“逗號的停頓時間要長一點，表示一種花開一段時間，再開另外的花”。我有的學生發現：“逗號停的時間長，表示作者是在欣賞每一種花，從而突出他對這些‘樸素中帶著華麗’的鮮花的喜愛之情”。通過“換一換”，學生才發現三個逗號，如同一條條活潑的小魚，在文本的碧水池中游曳，既幫助學生理解了難點詞句，又讓他們體會到了作者表達的情感，這群“異常”標點符號的特殊作用在此發揮到了極致。

在教學《最后一頭戰象》時，我引導學生品讀“……到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水。”學生大多只能讀出戰象生活的自由自在，于是，我使出了“換”字訣。課件出示句子：到村民家中要香蕉吃、要泉水喝。學生馬上反映，“這樣改感覺大象比較累，生活得不悠閑”。“這樣改就感受不到村民們對戰象的歡迎與疼愛！”“換一換”，出示句子的變式，亮出了語言的形式，通過學生的反復揣摩體會，“語言的節奏”、“人們疼愛戰象的情感”，都不再是秘密，成了學生最真實的語言感悟！

四、“仿”字訣

在語言運用的過程中，讓學生體驗在某個語境下，為什么這樣說而不那樣說，怎樣表達得更好，這種選擇意識是非常重要的。我們要培養學生語言趨優的意識，在精妙的語言范本處，我們應該有意識的去指導學生進行“模仿”的練習。

在課文《桂花雨》中，有一句母親的感慨：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉院子里的桂花”。讀句子，學生知道母親是思念家鄉了。但思鄉的情感卻很難體會。于是我進行了追問：“母親想起了家鄉的什么呢？”“想起了桂花糕”“想到了搖花樂”“想到了一家人，坐在桂花樹下休息”……“除了桂花之外，母親還會思念什么呢？”（仿寫：外地的 再 ，還是比不上 。因為母親想到了 。）學生聲情并茂地朗讀著，思念家鄉的山，思念家鄉的水，思念的風土人情，真切地讓人感受到，這份情他們懂了。

本校一位教師教學《聽聽，秋的聲音》時，在引導學生朗讀與理解課文二、三、四、五小節后，出示有關秋天的圖片，引導學生想想從圖片中聽到什么聲音，然后仿照課文的樣式寫一寫。一個學生寫道：聽聽，秋的聲音，青蛙抓緊挖洞，“呱呱”，是和小溪告別的歌韻。另一學生寫道：“聽聽，秋的聲音，黃澄澄的柿子你擠我碰，“嘭嘭”，是迎接秋天的歌曲。”學生寫得興趣盎然。此時，教師請學生四人合作，一首首蘊涵秋的韻味和風情的小詩應運而生。

關注句式、語段的特點，創設情境，讓學生仿說、仿寫，使精妙的語言形式不再靜悄悄地躲在書本里，而是慢慢地走進孩子們的心里。學生在由仿到創的過程中，語言的理解和運用有效結合，自身情感與課文情感融合得恰到好處，讀寫能力相互轉化，感悟了文本的精彩、語言的魅力。

（作者單位：衢江區第四小學，浙江，衢州 324000；衢州市教育局教研室，浙江，衢州 324000）