課堂飄過天籟之音

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）11-0040-

一、音樂問候，分解難點

（一）師生問好，自然開場

師：（打開電子琴自動伴奏，有節奏地說話，語氣中充滿了興奮與快樂）我是萬老師，今天很高興，能和五六班的同學一起來上課，同學你好！同學你好！歡迎你們來到音樂課堂。同學你好！同學你好！我們一起把歌唱！

師：我們一起來打打招呼吧！（老師快速轉身示意學生看板書，并用肢體動作暗示學生模仿老師合著電子琴節拍說話。）

（二）抑揚頓挫，感受節奏

師：老師在跟大家一起念的時候加上了一些動作和眼神，它們有什么含義呢？你猜猜看。（老師通過手勢等體態語按歌曲3、4樂句的節奏有強弱變化地念了一次。）

生：我看出了邀請的神態。

生：我看出了快樂、興奮。

生：我看出點數的樣子。

師：我想表達：你也來，他也來，我們大家一起來，還想表達唱歌快樂開心的樣子。（老師一邊說一邊做出每一種體態語。）你們試試再念一次。

（三）試唱歌曲，感受旋律

師：我不僅用手勢和念的方式向你們問好，我還想用唱的方式向你們問好，聽聽我的問好歌吧。（老師唱歌，多媒體出示3、4樂句的二聲部旋律，歌詞為“同學你好！同學你好！歡迎你們來到音樂課堂。同學你好！同學你好！我們一起把歌唱！”）

師：同學們也來試一試。看譜試著唱一唱旋律。（學生試唱旋律）

師：加上歌詞試一下吧。

師：（老師親切、熱情地大聲說到）在同學們的歌聲里，我感受到了熱情和友好，歡迎大家來到屬于你們的音樂課堂。讓我們來一趟音樂旅行。

【將《田野在召喚》3、4樂句的學習隱藏在師生問好中，通過念、唱的辦法引導學生唱準二聲部合唱并把握住了熱情、友好的情緒特點。整個過程學生感受到了音樂要素變化帶來的美，這里既為解決難點做了鋪墊，又用生動的語氣語調吸引住了學生。】

二、初聽歌曲，感受情景

師：請同學們閉上你的眼，用心聆聽下面這一首歌曲，想一想歌聲把你帶到什么樣的情景呢？（歌詞與情緒）還想一想歌曲用了什么演唱形式？（播放第一次完整范唱，學生聆聽回答提問。）

生：我想到了春天。

師：春天來到萬物復蘇，滿眼是美景，你的心情一定很好。

生：我想到了和小伙伴去郊游。

師：那小朋友們一定十分的快活！

……

師：那小朋友們再想一想，歌曲用的是什么演唱形式呢？

（很多同學舉手）

師：同學們都很踴躍，那同學們一起說。

生：合唱

師：那你們能聽出幾個聲部呢？（老師追問道）

生：兩個。

師：（微笑著故意拉長聲音）是不是兩個聲部呢？我們接著再聽一次，并請你們找一找這首歌曲中很特別的襯詞。（播放歌曲范唱第二次）

生：是“梯里通巴”。

師：在“梯里通巴”的地方歌曲情緒發生了怎樣的變化？

生：激動一些。

師：（興奮地揮揮手，望著遠方）仿佛向著田野呼喚的感覺。

三、聲勢律動，唱響心田

師：（熱情洋溢地）今天我們將一起來學習這首意大利民歌《田野在召喚》，音樂描繪了一群意大利少年結伴前往田野郊游的愉快情景。既然是一群人的快樂，歌曲當然用了合唱這種演唱形式。（師出示課題）

（一）學習歌曲一、二樂句

師：（神秘地）你聽到小伙伴的腳步聲了嗎？如果聽到，請用手指尖（點）隨音樂點起來。（多媒體出示意大利鄉間的一幅圖畫。音頻播放一、二樂句，聽一二樂句。）

師：隨琴聲來一次，想想怎么樣才能踏出輕松愉快的感覺呢？（彈電子琴）

師：我看到不少同學點出了這樣的節奏。（老師一邊哼一邊模仿個別同學的動作。）

師：我們隨琴聲來一次，想想怎么樣才能踏出輕松愉快的感覺呢？

生：短一些。

師：因為有休止符。

生：有彈性一點。像這樣……

師：這樣就輕快了。

師：踏腳的音樂有變化嗎？有幾次變化？（老師一邊彈一邊用身體暗示這種變化。）

生：有，有兩次。

師：請在有變化的地方將身體輕輕側過來，然后再回去。為了整齊請左腳先開始（多媒體出示有“小腳丫”的圖譜，學生結合圖形譜踏腳。這時候，老師的左手彈一二樂句的二聲部，在學生專注聆聽二聲部時，老師悄悄地用右手彈出一聲部旋律。）

【1、2樂句二聲部是由固定低音“1、5”和“7、5”兩組音程構成，學生在唱時容易弄混淆。為了給學生直觀的感受，在指導老師的幫助下我設計了圖形譜——兩種顏色的“小腳丫”，并做了方向的變化。學生一邊看圖形譜，一邊聽音樂點地，這樣的視聽結合，既充滿樂趣又在實踐中感知了音程的變化，很有效地解決了歌曲難點。】

師：剛才的音樂發生了怎樣的變化？（引出一聲部的旋律）

生：老師加上了更多的音。

師：你們能把新加入進來的音用手拍出來嗎？（為了聽得更清楚老師用右手彈出一聲部旋律。）

多數學生嘗試著拍出了旋律的節奏，其中，老師觀察到一個孩子拍出了強弱、連斷的對比。于是老師走過去牽著那孩子的手，請出了這個孩子。）

師：我請一個同學拍給大家看一看。（老師用鼓勵的眼神示意那同學拍）

師：（老師贊嘆道）雖然只是一個拍手的動作，但這個同學拍出了變化，在她的拍手聲中我聽到了音樂。你們也能像這位同學一樣拍出音樂來，試一試吧。（隨著老師的琴聲學生們又試了兩次，個別地方老師引導一下，最后全班同學都拍出了強弱、連斷的變化。從孩子們的表情看出，隨音樂進行聲勢律動很快活，用這種方式參與音樂體驗，滿足了學生的心理需求，課堂氣氛輕松而愉快，學習充滿了樂趣。）

師：我將大家分成兩部分，請左邊的同學拍剛才旋律的節奏，請右邊的同學用腳尖隨音樂點地。（老師一邊說一邊用手示意）別忘了看老師的手勢喲。（老師的左手彈奏二聲部旋律，右手彈奏一聲部旋律，學生聽琴聲分別做點地和拍手的動作。這時，學生通過聲勢體會多聲部。）

師：我們隨伴奏音樂試一試。（老師在1、2樂句出現的地方指揮學生拍手和跺腳，在3、4樂句出現的地方老師唱二聲部，給學生完整的感受，并對難點樂句的演唱做鋪墊。）

師：我想請兩個同學當小老師，引導各自的聲部拍擊節奏。（有幾個孩子躍躍欲試。）

……

師：小老師真行啊！不過請大家注意第二樂句結束時二聲部的最后一個音不能長了，請單獨練習一下這里。（及時糾錯。）

師：把拍手和跺腳的感覺融進歌聲里，請先試著默唱，也就是在內心唱，找一找自己聲部的進行。

師：請一聲部同學先來試一試，請先聽琴默唱。（老師彈琴，學生默唱，將聲勢律動轉變為歌聲。）

師：請輕輕唱，二聲部在內心唱。

師：在歌聲里我想感受到溫暖的陽關，想看到“綠樹發芽萬物生長”，一點一點長高的感覺，（老師用夸張的手勢和肢體引導學生想象，在老師的引導下學生唱出輕柔連貫和輕柔跳躍的聲音，投入歌唱的孩子越來越多。）

師：謝謝孩子們，我感受到了……很美好的感覺。

師：二聲部能用“啦”唱一唱輕松愉快的腳步聲嗎？（老師通過范唱和肢體動作引導學生唱好1、2樂句。）

師：我的耳畔一邊是輕快地腳步聲，告訴我不斷前行的步伐；另一邊好似攝像小組向我們描述美景，這樣的聲音交織在一起……（老師手勢示意合唱這一部分，播放伴奏音樂，老師指揮聲部進入。）

【運用“新體系”的理念，通過拍手和跺腳幫助學生找到各個聲部發展的方向，在掌握了節奏特點的基礎上來唱1、2樂句，能幫助學生輕松、愉快地完成學習任務。】

（二）學習歌曲三、四樂句

師：我們一起來一次。（當學生唱到一二樂句結束的地方時，老師順勢加上3、4樂句二聲部的演唱。）

師：我的情緒發生了怎樣的變化？（加揮手，說：“田野我來啦！”）我仿佛來到了什么地方？

生：更激動了，仿佛來到高高的山上。

師：這段音樂你們熟悉嗎？

生：好像問好歌。

師：對，就是問好歌呀，請加上現在的歌詞唱一唱吧，別忘了帶上熱情、友好的情緒。這是歌曲的二聲部。（老師彈琴，學生試著演唱。學生聽琴唱二聲部，老師自然地加上一聲部和學生一起唱起來。）

師：在你們唱時，老師忍不住也唱了起來，老師和你們唱的一樣嗎？有什么不同呢？

生：老師唱的是一聲部。

師：我們一起來學習一聲部，請先唱一唱旋律，你們發現一聲部和二聲部之間有什么聯系嗎？

生：節奏好像一樣。

師：對，3、4樂句的兩個聲部節奏相同，音高不同，好似高高低低相互呼應歌的感覺。唱一唱詞，找一找站在高高山上的感覺。（全班唱3、4樂句的一聲部。）

師：兩個聲部合作，就像是結伴郊游，朋友之間是友好和諧的，兩個聲部就像朋友間的對話。我們先找一下各自聲部的第一個音（很重要：先各自唱準3樂句的第一個音。）

師：看老師手勢……（老師的手勢準確而干凈。）

師：我聽到了美妙的和聲，這樣的聲音是全班一起用心唱出來的！將這幾句連起來試一試。（老師用右手彈雙音的辦法引導學生們唱準音高。）

師：哇！最有難度、最美的部分被你們唱好了，給自己最熱烈的掌聲吧！

師：下面我們完整聆聽全曲，看著曲譜，在內心跟隨自己的聲部唱。（學生看譜默唱。）

師：同學們能很好地演唱自己的聲部了。我們就試著完整演唱全曲吧。（在老師的指揮下，全班完整演唱全曲。）

四、播放視頻，激蕩心湖

師：今天我們學習了合唱歌曲《田野在召喚》，通過努力我們感受到了和聲的美妙。謝謝你們帶給老師的快樂和感動！最后和你們分享兩段視頻，算作老師帶給你們的音樂禮物。（全班觀看視頻，孩子們被深深吸引了。）

師：多聲部的音樂更加豐富和動聽，我們可以通過合唱把快樂傳遞給更多的人，讓我們在以后的音樂課堂中不斷努力，學到更多更好的唱歌方法。請全體起立，踏著音樂的節拍，隨我的指引，快樂地走出音樂教室吧！

【播放兩段多聲部音樂視頻，為的是讓學生知道多聲部音樂更加豐富和美妙，更容易讓人體會到分享與交流的快樂。第一段視頻為五人組合，一人主唱其余四人用固定節奏型伴唱；第二段視頻是經過藝術加工后的壯族多聲部歌曲，有點復調的感覺，各聲部各有特點又相互渲染和補充。拓展部分的教學設計猶如一塊小石頭墜入湖心，在學生心中蕩起層層漣漪。】

（作者單位：成都市泡桐樹小學（天府校區），成都 610000）