西藏班預(yù)科學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）11-0054-

為了讓西藏孩子更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，以扎實(shí)的知識基礎(chǔ)應(yīng)對高中繁重的學(xué)業(yè)，國家教育部民教司特決定2013年開始在內(nèi)地西藏班（校）高中部施行四年制高中的教育教學(xué)活動(dòng)。其中，為一年預(yù)科，三年高中教學(xué)。面對新的教育政策，內(nèi)地西藏班的老師們有些茫然，特別是面對多出來的一年預(yù)科時(shí)間，不知如何有效利用。我們在對內(nèi)地西藏班（校）預(yù)科學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的分析上，試圖探尋預(yù)科一年語文教學(xué)的思路及方法，以促進(jìn)初、高中語文教學(xué)的銜接。

一、預(yù)科學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地了解2013級預(yù)科學(xué)生語文知識水平，成都西藏中學(xué)對165名預(yù)科入校學(xué)生進(jìn)行了語文摸底考試，試題為2013年的成都市中考語文試卷，總分150分，考試結(jié)果：年級平均得分58.6分，僅有一人為及格分?jǐn)?shù)——90分，上80分的全年級人數(shù)不足5人。結(jié)合這個(gè)現(xiàn)狀，進(jìn)一步對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、方法和習(xí)慣等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，其部分內(nèi)容與結(jié)果如下：

1.你認(rèn)為語文學(xué)習(xí)困難嗎？

選擇：困難（19%），有些困難（64%），不困難（17%）。

2.你對學(xué)好語文有信心嗎？

選擇：很有信心（42%），較有信心（44%），一般（10%），沒有信心（4%）。

3.你對你的入校摸底考試語文成績滿意嗎？

選擇：滿意（6%），較滿意（19%），不滿意（75%）。

4.你感到學(xué)好語文的壓力如何？

選擇：很大（14%），較大（53%），一般（29%），很?。?%）。

5.語文學(xué)習(xí)壓力大的原因是什么？

選擇：語文基礎(chǔ)差（25%），與同學(xué)相比很多知識沒有學(xué)習(xí)（46%），學(xué)習(xí)語文沒有適合的方法（15%）。

學(xué)生的入校語文摸底成績和問卷調(diào)查結(jié)果令人憂慮。75%的學(xué)生明確表示對自己的語文成績不滿意，究竟是什么原因造成學(xué)生的語文成績?nèi)绱酥?？仔?xì)分析學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖擁有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但沒有良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情及學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)等因素影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，對學(xué)好語文“有信心”的學(xué)生占86%，而在不會(huì)“主動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”的學(xué)生竟高達(dá)66%，不能“對當(dāng)天的語文功課在當(dāng)天或第二天復(fù)習(xí)”的學(xué)生數(shù)高達(dá)73%。這些數(shù)據(jù)印證了那句話——“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”[1]。調(diào)查結(jié)果啟示：對預(yù)科學(xué)生的語文教學(xué)，只有充分挖掘有利的心理因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，營造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，才能收到事半功倍的效果。

二、預(yù)科班語文教學(xué)的策略探尋

（一）把握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為初、高中教學(xué)銜接鋪路

預(yù)科學(xué)生的年齡大都在15、16歲，是少年向青年的過渡時(shí)期和心理發(fā)展的人生轉(zhuǎn)折期。其基本的特征是認(rèn)知、智力、情感、性格等各個(gè)方面飛速發(fā)展。在這一進(jìn)程中，因心理年齡特征呈現(xiàn)出鮮明的階段性，在學(xué)生由兒童少年期（11、12—14、15歲）向青年期（14、15—17、18歲）的過渡中，造成心理發(fā)展的不銜接，形成心理裂縫。這種裂縫，造成學(xué)生初、高中學(xué)習(xí)銜接的障礙。為了順利銜接初、高中教學(xué)，需要首先分析和把握機(jī)西藏班學(xué)生在這一年齡階段的共性和個(gè)性心理特征。第一，他們兼具一般高中生的心理特點(diǎn)，個(gè)人的成就需要?jiǎng)訖C(jī)比較強(qiáng)烈，容易出現(xiàn)因?qū)W習(xí)成績的變化而引發(fā)的自卑、自負(fù)等敏感的心理特征，很容易在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)生學(xué)習(xí)態(tài)度因心理障礙而改變的情況。“藏族學(xué)生也同樣具有這些心理特征。他們有著強(qiáng)烈的自尊心，但由于受認(rèn)知水平所限，自我評價(jià)的全面性不高，往往不能對自己做出比較公正的評價(jià)。一遇到困難會(huì)使他們在不知不覺中，從自尊的殿堂跌落到自卑的泥塘?！盵2]108

第二，他們是一群受招生政策眷顧的孩子，與同齡人比較有一種優(yōu)越感?？墒欠敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)，全新的教法學(xué)法，新老師、新同學(xué)、新校園……這一切，對于他們來說，既新奇而又不習(xí)慣、不適應(yīng)。更使他們焦慮的是“失敗感”緊緊地伴隨著自己。曾是“尖子生”“佼佼者”的學(xué)生，一下子跌入了“差生”的行列。“好學(xué)生”的光環(huán)，父母、老師、親朋的高期望值，與自己的“差成績”所形成的巨大反差，造成較大的心理壓力和焦慮。鑒于此，教師應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的心理，幫其樹立信心，使其既能正確認(rèn)識新情況，又能正確認(rèn)識自我。

（二）探尋適應(yīng)學(xué)生、扎實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)方法

預(yù)科年級是初中語文教學(xué)過渡到高中語文教學(xué)的銜接年級。所謂“初高中語文教學(xué)的銜接”，即是指在初中高中語文教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持從語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性要求出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)語文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合及作用的方式，使語文教學(xué)過程處于動(dòng)態(tài)的良性運(yùn)行狀態(tài)，在初中與高中的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)和諧連續(xù)的發(fā)展。基于這個(gè)目的，教育部內(nèi)地西藏班新疆高中班預(yù)科教材編寫組出版了一套供內(nèi)地西藏班（校）使用的銜接教材，目的是“為提高赴內(nèi)地就讀高中的新疆、西藏學(xué)生的漢語水平，使之更順利地過渡到高中班的學(xué)習(xí)”[3]。這套教材包括《語文基礎(chǔ)》（上、下）、《語文閱讀》（上、下）和《古代詩文閱讀》（全一冊），力圖從語感培養(yǎng)、知識積累、文章閱讀、書面表達(dá)等方面提升學(xué)生的語文能力。教材緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能熟練運(yùn)用漢語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究中華文化的興趣，進(jìn)而讓他們感受漢語的魅力。如果我們研讀完教材后，就會(huì)明確預(yù)科一年的語文教學(xué)目標(biāo)為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注重積累，培養(yǎng)語感，提高漢語閱讀及表達(dá)能力。而在實(shí)踐中如何探尋適合學(xué)生的語文教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的多樣情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)及興趣

進(jìn)入內(nèi)地西藏班（校）學(xué)習(xí)的預(yù)科學(xué)生生長在青藏高原，母語為藏語，漢語言文字是藏族學(xué)生作為第二語言來學(xué)習(xí)?！八麄儗W(xué)習(xí)漢語的途徑和渠道主要通過學(xué)校教育，離開課堂和書本，回到用母語交流的環(huán)境中，對漢語既記住也用不上，他們的漢語水平與母語為漢語的學(xué)生相比普遍滯后兩年左右。”[4]205如果學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)僅僅只是以應(yīng)試作為目的，那么將極大地制約藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言能力。如何激發(fā)預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文字的動(dòng)機(jī)及興趣？作為漢語文化的傳播者——教師，首先應(yīng)尊重預(yù)科學(xué)生的文化背景，應(yīng)在相互尊重和理解各自文化的基礎(chǔ)上，以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，在既認(rèn)同本民族文化，又尊重藏族文化的基礎(chǔ)之上，利用課堂內(nèi)外語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和親近中華文化的興趣，進(jìn)而讓他們感受漢語的魅力。實(shí)踐證明，課堂上一個(gè)信賴的眼神，一句溫馨的話語，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心；課下多組織學(xué)生開展與漢語相關(guān)的主題教育實(shí)踐活動(dòng)，如演講比賽，詩歌朗誦比賽，話劇演出，并帶領(lǐng)學(xué)生走出校園走進(jìn)擁有深厚的人文氣息的風(fēng)景名勝區(qū)如杜甫草堂、武侯祠、青城山……進(jìn)行參觀實(shí)踐，都能激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語言文字的動(dòng)機(jī)與興趣。

2.舉三反一，美讀吟誦，以“積累”“誦讀”培養(yǎng)語感

預(yù)科一年的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的漢語言的語感。什么是“語感”？王尚文《論語感》一書，從心理學(xué)及社會(huì)語言學(xué)的高度對語感進(jìn)行了定義：“語感是人對語言自覺地感知、領(lǐng)悟、把握的能力，即對語言的敏感，是人于感知的剎那在不假思索的情況下有關(guān)的表象、聯(lián)想、想象、理解、情感等主動(dòng)自覺地聯(lián)想而至這樣一種心理現(xiàn)象。”[4]語感既然是語言使用過程中形成的能力，那么首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生重視對語言學(xué)習(xí)過程的積累，“學(xué)語文（言語），本是‘舉三反一’。讀書，積累，多多益善；數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。大量積累、積淀于前，才會(huì)點(diǎn)滴模仿反芻于后。無‘舉三’，則無‘反一’；只‘舉一’則永難‘反三’?！盵5]在引導(dǎo)學(xué)生積累的過程中，要求學(xué)生扯開嗓子，忘我吟誦，搖頭晃腦，或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘，即美讀吟誦。傳達(dá)文字生命動(dòng)感，須誦讀。誦，當(dāng)然包括背誦，配樂誦，分角誦，獨(dú)誦，齊誦……不只誦，更須抄，一字一字抄經(jīng)典。誦、抄，看似最笨，然則效果最大。如果我們關(guān)注高中語文教學(xué)的目標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)注重預(yù)科年級的積累及誦讀其實(shí)也是兼顧了高中語文課程的總體目標(biāo)的第一層次與第二層次?？梢哉f，在預(yù)科階段教會(huì)學(xué)生積累及吟誦，是實(shí)現(xiàn)初高中語文教學(xué)順利“銜接”的重要環(huán)節(jié)。

3.多說、多寫、多記，多思，提高漢語表達(dá)能力

“多說”：要抓住一切可能的機(jī)會(huì)提高預(yù)科學(xué)生的語言表達(dá)能力。課堂是引導(dǎo)預(yù)科學(xué)生“多說”的主戰(zhàn)場，而各種語文主題口語交流活動(dòng)如演講、討論、辯論、誦讀是“說”的補(bǔ)充陣地。特別是“說”中的誦讀文學(xué)作品，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向。“多寫”：多寫才能文思泉涌，妙筆生花。在明確高中階段寫作的具體目標(biāo)“45分鐘能寫600左右的文章。課外練筆不少于2萬字”基礎(chǔ)之上，力爭培養(yǎng)預(yù)科階段學(xué)生“45分鐘能寫550左右的文章，預(yù)科一年課外練筆不少于5000字”。“多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相結(jié)合，會(huì)增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備，為培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)?！岸嗨肌保嚎鬃诱f“學(xué)而不思則罔”，多思是“多說”“多寫”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。在問卷調(diào)查表中有一項(xiàng)“上課時(shí)你能積極主動(dòng)地思考、提問、回答問題、發(fā)表自己的見解嗎？”回答能夠的學(xué)生僅為24%，其余的44%學(xué)生是有時(shí)能，32%學(xué)生是很少積極主動(dòng)地思考、提問、回答問題及發(fā)表自己的見解。所以，引導(dǎo)預(yù)科學(xué)生積極主動(dòng)思考、提問和答問是提高漢語表達(dá)能力的關(guān)鍵，而能否突破漢語表達(dá)的瓶頸，最關(guān)鍵的是有一群尊重學(xué)生的文化背景，以開放包容的心態(tài)去捍衛(wèi)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣及熱情的，理解并堅(jiān)守學(xué)科本體價(jià)值的語文教師。

4.堅(jiān)守學(xué)科本體價(jià)值，確保預(yù)科語文教學(xué)的實(shí)效性

“語文”這一名詞的歷史演變比較復(fù)雜，有人理解為語言文字，有人理解為語言文學(xué)，有人理解為語言文章，有人理解為語言文化。這些理解其實(shí)都帶有片面性。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！盵6]任何一位只強(qiáng)調(diào)語文的工具性而忽視人文性的教師是不可能把語文課上得極具魅力且富有吸引力的，只有認(rèn)識到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”是語文教學(xué)的根本目的，才能引領(lǐng)語文課程具有幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人的夢想、價(jià)值和追求的意義。此外，教師還應(yīng)對語文教材內(nèi)容和學(xué)生的全面發(fā)展形成整體認(rèn)識，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

預(yù)科一年的語文教學(xué)看似漫長，實(shí)則短暫，教師只有明確預(yù)科一年的教育目標(biāo)及選擇適應(yīng)學(xué)生并能扎實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)高初中語文教學(xué)的真正銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[6]靳賀良.新課程高中教師手冊·語文[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012：59.

（作者單位：成都西藏中學(xué)，成都 610041）