高效課堂的本真內涵

摘要：高效課堂沒有固定的模式與權威的范本，它只有明確的追求、共通的理念與個性的實踐。在形式繁雜的高效課堂樣態之后隱藏著一系列公共性理念，這就是降耗、增效、固本、強力。降低內在能耗、增強正向效能、堅固學習之本、強化學習者的學力與內力，是高效課堂改革的成功秘訣與本真內涵。

關鍵詞：高效課堂；教學效能；降耗；增效；固本；強力

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）11-0021-03]

在當代，高效課堂探究日益成為教學實踐領域炙手可熱的一個話題，成為倍受廣大教師追捧的教學探索方向之一?？梢哉f，自“有效教學”被升級為“高效課堂”以來，每一次在“高效課堂”名義下開展的教學改革都極易激起廣大教師的熱情響應。當前，我國教學實踐領域正經受著一場前所未有的“高效課堂”沖擊波的震動，教學實踐者對教學“效力”的追求空前強烈！至今，廣大教師對“杜郎口旋風”、李炳亭的“22條”、昌樂二中的“271模式”、泗陽中學的“1+1模式”[1]等依然津津樂道，高效課堂的花樣與形式令人應接不暇、眼花繚亂……在這種形勢下，我們不僅要問：在林林總總的高效課堂教學樣式下蘊含的核心理念與教育精髓是什么？教師如何利用這一精髓實現“從心所欲而不逾矩”的教學自由境界呢？無疑，這可能是廣大一線教師最為關注的一個話題了。在本文中，筆者試圖結合本人在基層參與高效課堂改革的實踐來探討高效課堂改革的精神實質與本真內涵。

一、降耗

對課堂“效力”的追求當屬一種科學主義的教學論調，即只重結果、不重過程，只講目的、不問手段。進言之，教學無論采取什么形式、設計、思路，只要能在不違背道德原則的前提下達到最優化的教學效果，這種教學即可被認定是成功的。這也正是有效教學的原初本意。但問題是，要實現理想的教學效果，就必須進行教學過程控制與教學結構重整，就必須設法整合利用一切科學手段與有利條件，盡力將教學活動中的無效勞動、低效與“反效”勞動（即與教學目標方向南轅北轍式的教學勞動）降到最低水平。長期以來，許多學者過于關注課堂教學的正向效果，而低估了無效、低效、反效勞動對教學資源與成本的占用，以致認為：只要教學效果好，多一點付出也無所謂。由此，高效課堂教學改革陷入了另一種誤區與盲區。當前，這種教育思想已悄然沉積為許多一線教師的教學哲學，根深蒂固地主宰著他們的教學行動與教學思路。其實，任何教學活動都是師生共同參與的雙邊活動與共同行動，教師對教學精力、體力、心力投入的增加都不僅會導致教學成本投入的相應增加，而且，這種額外的教學成本投入還會異變為拖累他們學習進程的“包袱”，最終加重學生的精神負擔與學業壓力。無疑，在教師進行轟轟烈烈的不計教學成本的課堂教學改革的同時，學生也在跟著受累、受罪，如忙碌于課前的演練與資料收集工作、課后的大量專項訓練、大量日常生活時間被占用、課堂中的學習時間被無聊參演活動侵占等，學生進而成為教師教學改革的“替罪羊”與“犧牲品”。其結果，師生的教學成本都會增加，高效能的取得對教師來說變成了一件奢侈的事情，對學生來說變成了一件麻煩的事情，整個高效課堂改革實踐必然遭遇來自學生與教師的無形抵制，最終會淪落為“面子工程”，難以在教學實踐中生根發芽。教學實踐經驗表明：懶教師不一定是差教師，懶學生不一定是壞學生。高效能課堂應該是一種便捷、簡單、明快、節能的課堂，一種綠色、生態、減負、增能的課堂，高成本投入的高效課堂最終只會讓師生望而卻步，對之失去參與改革的熱情。我們相信：高效課堂所需要的教師是智慧型教師，所需要的學生是智慧型學生，大量機械、無效、無聊的教學活動只會埋沒師生的教育智慧，最終與高效課堂改革的初衷背道而馳！

二、增效

如果說降耗是高效課堂改革的一條逆向而進的路徑，那么，增效則是高效課堂的一條正向路徑，不斷提升課堂教學的效果、效率與效益是創建高效課堂的根本路徑。課堂效能的增強靠的是教學設計的優化、教學方式的優選、教學過程的專業化推進，這是創建高效課堂的“三駕馬車”，是促使一堂課持續走向高效的必由之路。從教學設計上看，高效課堂強調的是內涵設計而非形式設計，重視的是關聯設計而非分步設計。內涵設計的主要意蘊是：高效課堂的教學設計是對教學知識點及其學習過程的科學設計，是按照知識間的內在邏輯與學習者消化知識的自然進程來進行的教學設計，是一種“立基學習、服務學習、為了學習”的教學設計。教學的根本內涵就是“助學”“促學”，是為學習者順利消化知識提供一架“云梯”，搭建一座橋梁。所謂關聯設計，就是強調：高效課堂的教學設計是對教學內容的“三維”式網絡化設計，是嚴格按照“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度來全面呈現生命化的知識形態，力求讓知識不再單單是一個符號、一種信息，更是散發著誘人的泥土芳香的“活知識”，是承載著知識原創者的生氣與靈氣的“活知識”。從教學方式上看，高效課堂強調的是方法的優選與靈活的組合?？陀^地講，方式由方法組成，教學方法是教學方式的元素，教學方式是教學方法構成的母體，用“優選”出來的方法組合成為“優秀”的教學方式是創建課堂課堂的重要思路。在當代高效課堂改革中最為崇拜的是教學模式，是種種成熟教學方式的凝固化組合形式，這一點值得警惕，它很有可能弱化高效課堂的生命力與創造力，最終在教學模式打造中偏離教學改革的初衷與本意，把高效課堂改革引向歧途、推入陷阱，致使整場改革屢屢受挫。在推進方式上，高效課堂必須立基于專業化的思路來推進。專業化的教師是最優秀的教師，專業化的課堂改革是邁向卓越與優秀的課堂改革。立足于專業化的高效課堂改革是關注教師的教學藝術、關注教學活動的專業品質、關注課堂結構的專業內涵的教學改革。在高效課堂創建中，教師只有樹立精益求精、崇尚原創的專業精神，高效課堂的“春天”才會到來。因之，高效課堂增效的秘訣就是在教學設計上關注學習，教學方式上追求靈活，教學推進上注重專業品質。在設計、方式、進程“三管齊下”思路指引下，高效課堂改革就一定能夠走上一條健康、持續、生態的新路徑，也才能夠實質性地增進課堂教學的效能與內能。

三、固本

高效課堂理念不是“玄學”，不是空穴來風，而是建基于堅實的實踐與理念基礎之上。對高效課堂而言，其根本是學生，是學生的學習活動，如何為學生高效學習提供堅實的條件支持，是高效課堂改革的使命所系。相對于教師而言，學生是根本；相對于教學活動而言，學習是根本。如何讓教學實踐回歸學生，回歸學習，是高效課堂“固本”的應有之義。高效課堂是一種促使學生學習高效率地發生的優質教學形態，是以促使學生學習富有成效地展開為終極使命的教學樣式，以生為本、以學為本，是高效課堂改革的本真內涵。當代高效課堂改革的鮮明勢頭是：其一是課堂結構瘦身，其二是推崇導學案，其三是倡導“先學后教、以學定教”。無論是杜郎口的“10+35”模式、兗州一中的“循環大課堂”模式，還是昌樂二中的“271”模式、寧達中學的“自主式開放型課堂”，其內核只有一個，就是盡可能地“抑教揚學”、“以教輔學”，努力實現學生學習效能的最大化、最優化，全力推進學生學習活動的自主化、自助化。要堅固課堂教學的學習之基，高效課堂需要啟動一場面向學生學習的重心“沉降運動”，需要大力倡導低重心、親學生、強基礎的新式課堂結構。我們相信：只要是落在學生學習層面的教學活動都會生根發芽、產生效果，只要是真正能啟動、加速學生學習活動的教學活動都才算得上是“高效”。高效課堂改革的目的不是如何讓教授活動變得多姿多彩、花里胡哨，不是要讓教師在課堂上盡情展示、恣意揮灑，而是要為學生的學習活動提供一個舞臺，創造一種情境，確保學習活動順暢、高效地展開。只要學生在課堂上產生了學習活動，課堂就會產生教學效果；只要學生在課堂上高效地進行著學習活動，課堂就一定會變得高效。促進學生學習是教學活動的永恒旋律，提高學生學習的效果是高效課堂的本真追求。對高效課堂而言，它需要固守的“根本”就是學生，就是學習，就是如何讓教學活動“沉入”到學生的心底與靈魂中去。

四、強力

高效課堂一定是一種可持續的生命化課堂，一種能夠不斷增強學習者內能與正能量的課堂，這種正能量就是“學習力”。學習力既包括學力又包括心力：前者為學習者提供了一種新知的消化力，后者為學習者提供了一種吸納新知的動力。我們相信：有了學習力這一能量，學生的學習活動完全可能實現自主運轉、自在推進，就無需教師更多的絮絮叨叨。高效課堂持續運轉所需要的內力來自學習者的學習熱情與學習需要，來自學習者強烈的學習成就感與學習責任感。學習者對新知的渴求、對“學習改變命運”的信仰是教學活動的堅實能源庫，要創建高效課堂，教師必須在學生“強心”這一環節上下功夫。高效課堂的實踐者相信，高效課堂的實現必須依靠學習者的兩股力量：其一是掌握學習藝術的學力，其二是渴望學習成功的心力。與之相應，高效課堂改革的使命也有兩個：一個是讓學習者學會學習，掌握高效學習的訣竅，促使整個學習活動發生主動化與自助化的轉變；一個是讓學習者獲得學習的內驅力，加強他們的學習后勁與勁頭。高效課堂考慮的核心問題不是“如何讓教師更好地教”，而是“如何讓學習者更好地學”，是“如何讓學習者承擔更大的學習責任”。在高效課堂中，學生“會學習”比老師“會教學”更重要，學生“喜歡上學習”比教師“忠于職守”更重要。任何高效課堂改革的目的是為了構筑一條學生“自主學習、自主成長、自主發展”的高速公路，是要構建教學的可持續發展通道。只要學生想學，學習活動才會發生，教學活動才有必要；只要學生會學，學習活動才能生效，教學活動才有“效果”可言[2]。對教師而言，高效課堂必須堅持“兩手抓”的策略，即一方面持續提升學習者的學習能力、智力商數，另一方面不懈增強學習者的學習動能、情感商數，力促學習者的學習走上一條自助、自強、自信的軌道上來。教學的目的是為了不教，是為了幫助學習者實現學習上的自立與自理。把學習者轉變成為學習活動的主人，讓他們對自己的學業成績負起責任來，藉此最大化地彰顯他們自身在學習方面的內能與超能量。這才是高效課堂走向最終成功的秘訣與依靠。

總之，降耗、增效、固本、強力是高效課堂的根本內涵，堅守這四大理念是教學實踐者在高效課堂改革與探索中實現自由創造、靈活自主的堅實依托。高效課堂沒有固定的模式、法定的樣式與權威的范本，它只有明確的追求、共通的理念與個性的實踐。作為實踐者，教師如何身體力行地實踐高效課堂理念，直接考驗著他的教育智慧與教育思維。我們相信：在上述理念的指導下，每一個教師一定能夠創造出最適合自己的高效課堂樣式，完全可以超脫各種流行高效課堂模式的軌限，闖出一條奔向高效課堂的新路子！

參考文獻：

[1]江蘇省泗陽中學“1+1”高效課堂[J].上海教育科研，2010，（9）：101.

[2]龍寶新.基于核心知識收放策略的高效教學樣態[J].教育發展研究，2012，（6）：58-62.

（作者單位：陜西師范大學教育學院，西安 710062）