培養(yǎng)四種能力 提升“心靈輝映”素養(yǎng)

與幼兒“心靈輝映”，是我園教師游戲素養(yǎng)的理想追求，我們從培養(yǎng)四種能力入手，在游戲中不斷提升師幼“心靈輝映”的素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)解讀幼兒游戲需要的能力

解讀幼兒游戲需要的能力，是指讀懂幼兒的內(nèi)在需求、游戲渴望與游戲潛質(zhì)的能力。只有讀懂了幼兒的游戲需要，才能為游戲提供恰當(dāng)支持，并在心靈輝映中促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（一）在“體驗(yàn)式教研”中走進(jìn)幼兒的游戲世界

在“體驗(yàn)式教研”中，我們讓教師利用孩子們的游戲材料，玩玩孩子們的游戲，找到“做孩子”的感覺，以更好地走進(jìn)和支持孩子們的游戲。老師們在玩游戲的過程中，既感受到了孩子們在游戲中可能遇到的困難，也了解到在游戲中與人合作、分享的重要，同時體驗(yàn)到游戲帶來的愉悅。老師們有了這樣的切身感受和體驗(yàn)，才能在心靈輝映中發(fā)現(xiàn)與支持孩子的玩，在提高自我游戲素養(yǎng)的同時引導(dǎo)孩子在游戲中順利成長。

（二）在“案例式教研”中讀懂和支持幼兒的游戲需要

“體驗(yàn)式教研”推行一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)一些老師用自己的游戲感受替代了孩子的游戲需要，致使游戲遠(yuǎn)離了幼兒。于是我們通過“案例式教研”，集群體智慧幫助大家讀懂幼兒需要。

××老師在組織“泡泡創(chuàng)意表演”游戲時，發(fā)現(xiàn)孩子們能想象出不同的造型來表現(xiàn)泡泡，玩得不亦樂乎。觀察到這一現(xiàn)象的她認(rèn)為孩子們一定喜歡玩泡泡水，于是在班級提供了泡泡水，但沒有孩子來玩。她很困惑，又為孩子們提供了許多玩泡泡的工具，仍然沒能引發(fā)孩子們的玩耍興趣。研討中，她向大家提出自己的困惑。大家共同觀看了此班孩子的泡泡創(chuàng)意表演游戲和泡泡區(qū)材料后發(fā)現(xiàn)，孩子們真正感興趣的是表演不同造型的泡泡，于是她開始反省和調(diào)整了自己的游戲支持方案。

這樣的案例式教研，讓教師們觀察孩子的視角更加多元，分析心靈需要的落點(diǎn)更接近孩子。教師們在案例的分享交流中有了進(jìn)步，觀念和行為進(jìn)一步升華，教師團(tuán)隊(duì)解讀幼兒的能力進(jìn)一步提升。

二、培養(yǎng)拓展幼兒游戲的能力

拓展幼兒游戲的能力，是指教師根據(jù)幼兒心靈發(fā)展的需要，拓展出新的游戲形式與內(nèi)容，既讓幼兒在豐富多彩的游戲中獲得心靈發(fā)展，也讓自己在不同內(nèi)容與形式的游戲中全面解讀幼兒，走進(jìn)幼兒內(nèi)心，與幼兒心靈輝映。

在游戲內(nèi)容上，我們在常態(tài)的室內(nèi)區(qū)角游戲、創(chuàng)造性游戲、戶外體育游戲的基礎(chǔ)上，拓展出了功能室游戲、自然材料區(qū)游戲，以及階段性的童話節(jié)、小吃節(jié)、游戲節(jié)等大型主題游戲，拓寬了游戲內(nèi)容。在游戲形式上，我們拓展出了同齡混班結(jié)對游戲、混齡走班游戲、混齡建構(gòu)游戲以及全園兒童自由選擇玩耍的大戶外混齡體育游戲、大創(chuàng)游混齡游戲、親子互動游戲等豐富的游戲形式。

游戲內(nèi)容與形式的拓展，為老師們細(xì)致、深入、全面地觀察幼兒提供了可能。老師們追隨幼兒游戲發(fā)展的需要調(diào)整游戲區(qū)域、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料、豐富游戲經(jīng)驗(yàn)；同時通過對幼兒不同游戲狀態(tài)的解讀，根據(jù)幼兒交往的需要、解決問題的需要、適度挑戰(zhàn)的需要……給予幼兒相應(yīng)支持，與幼兒心靈輝映，促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

三、培養(yǎng)規(guī)劃游戲時間的能力

游戲時間的規(guī)劃能力，是指合理安排一日活動，最大限度保證幼兒游戲時間的能力。只有在游戲中充分玩耍，教師才有機(jī)會走進(jìn)幼兒的心靈世界，去了解、感受、讀懂幼兒；要讓幼兒充分玩耍，教師需要具備良好的游戲時間規(guī)劃能力。

我們以“活動板塊化”為基本策略，減少室內(nèi)外活動的中間環(huán)節(jié)。每天的幼兒游戲時間可達(dá)3-4小時，其中，創(chuàng)游時間能達(dá)1-1.5小時。以“游戲內(nèi)容安排彈性制”為原則，增強(qiáng)對不同時段幼兒感興趣的游戲的保護(hù)，教師可根據(jù)天氣情況和幼兒對當(dāng)天游戲的興趣，對游戲時間做出彈性調(diào)整，保證兒童游戲的滿足感；以“零碎時間游戲性”為策略，以大量手指游戲、互動游戲、簡單操作游戲優(yōu)化生活環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)的游戲質(zhì)量，讓多樣化的游戲伴隨幼兒成長。

以前大三班的醫(yī)院游戲非常冷清，因?yàn)楹⒆觽兛偸窃诨ㄝ^多時間規(guī)劃布置好醫(yī)院后，還未盡興玩耍，就到游戲結(jié)束時間了。教師重新規(guī)劃游戲時間后，孩子們不但可以長時間玩醫(yī)院游戲，還不斷豐富材料，調(diào)整醫(yī)院游戲的幾個部門，建立了體檢中心，將最感興趣的檢測身高、體重、視力以及檢查齲齒等項(xiàng)目融入醫(yī)院游戲中，既滿足了幼兒需要，也豐富了游戲內(nèi)容與形式。

游戲時間的有效規(guī)劃與調(diào)整，豐富了孩子們的認(rèn)知與精神世界。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性設(shè)計游戲的能力

創(chuàng)造性設(shè)計游戲的能力，是指根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展需要，設(shè)計出新的、適合幼兒心靈發(fā)展的游戲的能力，包括對原有游戲的改造和自創(chuàng)新游戲兩種能力。

幼兒喜歡的游戲不是一層不變的，也不是每個游戲都適合所有幼兒的心靈需要，這就需要老師不斷調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新游戲。如根據(jù)現(xiàn)代兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將傳統(tǒng)游戲“狼和小兔”進(jìn)行改良，拓展出不同的游戲玩法，將這個本是培養(yǎng)幼兒躲、閃、跑能力的體育游戲與科學(xué)游戲結(jié)合，在小兔回到對應(yīng)形狀的家中鞏固對圖形的認(rèn)識；還可與音樂游戲結(jié)合，在說唱中展開狼和小兔的對話。這樣的創(chuàng)新設(shè)計將傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代兒童相連，在激活幼兒游戲興趣的同時豐富了傳統(tǒng)游戲的育兒功能。再如老師們在電玩游戲“憤怒的小鳥”中得到啟示，制作出電子游戲中的射擊圖并將目標(biāo)動態(tài)化，將傳統(tǒng)游戲中的彈弓、潑潑槍作為瞄準(zhǔn)射擊的工具，促進(jìn)了現(xiàn)代游戲與傳統(tǒng)游戲的結(jié)合，有利于更好地培養(yǎng)幼兒的健全心靈。

我們還開展自創(chuàng)游戲評賽，通過交流評比，教師們相互借鑒他人的游戲設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，開拓自己的游戲設(shè)計視野。不管是個體還是團(tuán)隊(duì)，都在這樣的評賽中提升了自己的自創(chuàng)游戲設(shè)計能力，提升了與幼兒心靈輝映的游戲素養(yǎng)。

在游戲素養(yǎng)不斷提升的漫漫旅程中，我們不斷反思、總結(jié)，一次次推翻自己、重新開始，不斷增強(qiáng)四種能力的培養(yǎng)，向著“心靈輝映”的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。我們相信，只要堅(jiān)持不斷地努力，就會越做越好，孩子們一定會在心靈輝映的游戲中展開燦爛的笑臉，度過令人難忘的、真正愉悅的童年。

（作者單位：成都市第十六幼兒園，成都 610031）