基于積極學科情感視角的太空授課課堂觀察

中圖分類號：G426 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）11-0024-

一、何謂積極學科情感

積極學科情感指學生在學科學習活動中所產生的相對穩定積極的內心體驗和感受，這種感受和體驗能使學生對特定的學科學習產生積極的行為傾向，對學習活動的發生、維持具有積極作用。積極的情感體驗具有擴張性，消極的情感體驗將約束學習行為[1]。

積極學科情感在具體的學科課堂中體現為，學生對這一學科的課堂總是抱有某種程度的期待，預期在課堂上會獲得較為舒暢、愉悅的心理體驗，并由此伴隨對相應學科在課堂外的遷移態度的可能，更主動于這類學科的作業的完成和翻閱與之相關的資料或搜集相關的信息。根據積極的學習情感的界定和實踐中學生學習表現，可進一步歸納出積極學科情感的要素組成（如圖1）。

二、學科情感水平的劃分及其典型觀察工具

（一）學科情感水平的劃分

下表是處于不同學科情感水平的學生表現，這對于課堂觀察具有很高的借鑒和評價意義。

（二）學科情感的觀察維度

針對中學實際課堂，為了更清晰地觀察、描述和分析學生的學科情感水平，筆者在實踐中設置課前知識預備、課堂注意力、課堂問答、作業4個維度進行課堂觀察，下面以入迷學科情感水平為例給出學生行為的參照單。

與此同時，僅觀察學生的學科情感水平是不夠的，教師掌控和促進學生積極的學科情感狀態于教學必須而必要，筆者在實踐中設置溝通、學習激勵、任務設計與反饋、學生表現4個維度進行課堂觀察，提醒教師在課堂教學中可能需要注意的各種言與行。其中，溝通包括對學生的稱呼、課堂氣氛的調節、口頭和肢體語言的合理應用；學習激勵包括學生回答問題時眼神和神情、回答問題后繼續學習行為的促進、課堂紀律的正面表述和期望、個別談話時的積極對話策略的運用；任務設計與反饋包括貼近學生生活的情境創設和活動設計、為可能需要的學生的個性化學習材料的準備、維持學生注意力的教學方式和環節的搭配、課堂作業時課堂巡視和指導、合作學習和表現成功的機會的創設。學生表現包括：學生投入度和神態流露、課堂提問和理答的參與度、教學內容結束后繼續學習的主動性、學習成功歸因和自信度。

三、基于積極學科情感視角的太空授課課堂觀察

（一）4+4維度的積極學科情感課堂觀察

1.學生4個維度的學科情感課堂觀察

課前知識預備：地面主講老師播放電視短片一一《航天員在太空的衣食住行》，先讓學生對航天員的太空生活有一初步了解，為后續的太空授課做好鋪墊。地面主講老師并用投影和視頻解釋了失重與重力和壓力的關系，尤其是電梯加速向下和自由落體時臺秤示數顯示形象而生動。

課堂注意力：筆者在教室里和班級學生一起看了現場直播，授課過程中無論是演播室里的學生還是看直播的學生都無不高度集中，全神貫注，生怕遺漏哪個細節。

課堂問答：授課過程有當場作答互動問題，也有留有作業類開放性問題，共計師生理答20余次，其中學生提問和回答10余次，可謂踴躍且能從不同角度思考和提出問題并積極表達自己的想法，對于一節受視頻傳輸和時間控制的太空授課，實屬不易。

作業：本次太空授課的作業頗具開放性：“除了運用牛頓第二定律，還有什么辦法可以在失重環境下測量物體的質量？”、“（教具上）兩個物體的振動頻率明顯不一樣，可不可以利用這一現象設計出測質量的方法呢？這個問題就留給你們來慢慢思考吧。”從授課結束后我在任教班級詢問來看，學生對完成該作業的熱情很高，普遍想到甚至嫻熟地運用到T=2π，并設計出測質量的方案，兩名學生還上黑板板演了自己的設計方案。

2.教師4個維度的學科情感課堂觀察

溝通：教師在課前、上課的過程中親切地稱呼學生；熟練運用言語、笑聲、親切的語調營造安全而輕松活潑的課堂氛圍；教師在課堂中熟練運用肢體語言和學生進行溝通。

學習激勵：教師在學生思考問題的時候提供較長的等待時間；學生回答問題時總是伴隨期待的眼神和微笑的神情，耐心、認真地傾聽以示尊重和鼓勵，不隨意打斷學生的發言；在學生表現出正確的行為時，教師使用有意義而非評論性的口頭表揚，促進學生的繼續學習行為。

任務設計與反饋：教師在教學過程中，能夠使用學生感興趣或貼近學生生活的內容來創設教學情境或設計教學活動；為可能需要的學生準備個性化學習材料，比如：“（教具上）兩個振動頻率明顯不一樣，可不可以利用這一現象設計出測質量的方法”顯然是為高中生設計的學習材料；通過不同認知方式的教學環節搭配，維持學生較穩定的注意力，比如：本課“接受一驗證”與“發現一探索”兩種教學方式交叉使用。

學生表現：整節課學生都保持較高的投入度，聆聽教師的講解和同伴的發言，神情與姿態流露出對教學內容的高度關注；對課堂提問的參與度高，始終積極主動地回答教師的提問，樂于并善于表達自己的想法；在教學內容結束后，愿意繼續學習或主動練習。

（二）課堂價值取向上的積極學科情感：“中國夢”

課堂價值取向，一定不能否定教學的育人價值，即在教學中培養學生良善、進取的思想道德品質，體現一定階段國家之于教學的意志。本課也不例外，“中國夢”的積極學科情感讓課堂更凸顯了愛國情結和國家意志，賦予了更為豐富的育人價值和意義。

本次太空授課依托失重的教學情境面向廣大中小學生操作了質量測量、單擺運動、陀螺運動、水膜和水球5個基礎物理實驗，課堂教學獲得了空前的成功，明顯而又富于震撼力的實驗效果，對諸多物理規律和原理的演繹和詮釋近乎達到了極致。但教學的價值取向并沒有停留在簡單的科學知識普及層面，教學行為也沒有局限于科學“事實”的描述上，而是通過營造“中國夢”這一富于民族自豪感的教學氛圍，把“培養學生愛國主義情感、激發學生探究科學知識的興趣”等國家意志滲透在教學環節中，小到“中國結”注入水膜，大到借助航空員授課教師之口道出“愿同學們刻苦學習，增長知識，為‘中國夢’添彩！”、“飛天夢永不失重，科學夢張力無限！”等的呼喚，無不將國家之夢巧妙地與個人之夢、科學之夢融合起來，并生動詮釋了“中國夢”的科技內涵以及“祖國高于一切”、“才華奉獻人類”等國家意志。

（三）辯證處理教學關系的積極學科情感：“學生好學”與“教師好教”

基礎教育課堂教學改革究竟該如何處理“學生好學”與“教師好教”的辯證關系，太空授課也給出了理想的答案和示例。

其一，從“以學定教”與“以教定學”的視角確定教學目標和安排教學內容。太空授課所講解的問題部分均來自于中國載人航天工程網網絡征集，體現了“以學定教”的教育理念；而“主從結合”的授課隊伍的安排、太空與地面互動的教學方式的確定、現有教學環境與技術條件的有效利用等均體現了“教者好教”的教育理念。

其二，正確處理授課者“主導者”角色與學生“主體性”地位的教學關系。45分鐘的課堂，宇航員一直保持著自信的微笑，激勵性、啟發性的教學語言貫穿始終，比如當學生被問及物體質量的測量方案時，出現了多達4名學生、7種方案，小學生有之，高中生有之，授課者面帶微笑的“同學們回答得都非常好。那么這些在地面上測質量的方法在太空中還好用嗎？”的應答既優化了師生關系，又平添了幾分思維魅力。授課過程給予了學生4次提問的機會：“天上的生活用水可以循環使用嗎？”“您能看到太空垃圾嗎？”“星星會閃爍嗎？”……一個個問題連珠炮般投向3位航天員，他們則耐心地一一作答。“能否看到UFO”的提問，更是讓授課者忍俊不禁。“我們沒有看到過UFO。但可以告訴你一件奇妙的事情，我們每天可以看到16次日出，因為我們每90分鐘繞地球轉一圈。”回答在陳述事實的同時呈現了幽默和智慧，促進者的角色完美演繹。

其三，合理應對教師教學效能和學生學習效能的關系。作為教學效能，上課伊始，王亞平的“飛”入教室，聶海勝的懸空打坐，王亞平的“大力神功”，這一系列匪夷所思的“武林高手”情境的創設極大地激發學生的興趣和參與課堂教學的情感。授課者接著根據“身輕如燕”的教學情境生發問題“怎樣測量物體的質量”，學生的知識儲備得到自然調動，思維也由此靈動。而學生的學習效能則是在太空授課者價值導引下自然噴發，45分鐘20余次的師生理答，主動而和諧，學生的學習內驅力得到充分地激活。因此，兩個效能關系得到了積極而辯證的統一：教師的教學效能建立在學生的學習效能基礎上，教師的教是為了學生更好地學。

（四）教學方式協同實施的積極學科情感：“接受一驗證”與“發現一探索”

“接受一驗證”教學方式強調教師以毫無錯誤的方式給學生傳授毫無錯誤的知識，極大保證知識傳授的準確性。“發現一探索”的教學方式強調最大限度地發掘學習者的學習潛能，讓學習者在自主合作探究的過程中將學科、書本等知識轉化為一種個性化的“我”的知識。

太空授課有效地協同了兩種教學方式：從教學設計程序來看，體現了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的啟發教學思想。整個過程分為“創設情境——體驗過程——演示驗證——自主發問（深入探究）”四個階段，授課者一方面發揮了教師主導者作用，即把太空失重狀態的物理科學知識準確地傳授給學生，體現了求真的科學精神；另一方面發揮了教師主體作用，把提問的權利、發現的權利、評價的權利交給了學生，形成了一個物理現象接一個物理現象和隱含原理呈現的鏈狀、循環的連續教學過程。在兩種教學方式的協同實施中實現了教師的“教”與學生的“學”和諧共振的積極學科情感目標。

（五）時代特色的積極學科情感：遠程、共享與STS教學

太空授課刷新了科普教育及物理教學的固有模式，呈現了時代特色的基于太空探索的遠程教學，而且可以通過衛星直播、教育部網站回放，或是以課件形式供反復教學，優質的教育資源讓舉國學生共享，這既是一種珍貴的教育資源，亦是民生改善和播撒科學的一種形式。

宇航員在太空演示的單擺實驗、水膜實驗等在地面實現不了的事情，會讓學生在頭腦中產生很多“為什么”，進而吸引他們去探究神奇的太空現象背后的本質。科學即求知、求真，而求知求真最需要動力和熱情。很多大科學家從小對科學現象產生濃厚興趣，而后一生獻身科學，追求真理。學生通過太空授課和物理等科學知識的不斷學習逐步知道：微觀世界、宏觀世界、宇觀世界的運動規律是不同的，不同尺度的地球引力下物體相互作用的本質規律必定還有很多未知規律等待發掘，這對學生的世界觀、宇宙觀和思維辯證性以及提高教學質量都非常有好處。

另外，宇航員在5個實驗結束后的點睛之筆也關注到了時代特色的積極學科情感：介紹了在失重環境下科技應用和發展方向，能夠獲取結構更加均勻完整、尺寸更大的半導體晶體，有利于開展材料學基礎性研究，優化和改進地面生產工藝；失重條件下冷原子鐘的頻率穩定度會大大提高，可以應用于高精度的衛星導航定位系統……這些前衛的STS介紹無疑會讓聽課的學生對相關知識和應用充滿了期待，投身于科學研究的種子已悄悄在心靈深處播下。

參考文獻：

[1]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012：21.

（作者單位：梁豐高級中學，江蘇，張家港 215600）