情義兼具的詞語學習方法

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）11-0038-

詞語教學是小學閱讀教學的核心，探求情義兼具的詞語教學是筆者近兩年研究的主攻方向。

一、形意結合，在文化傳承中理解詞語

漢字是傳沿最久遠，而且是極少數現存還在使用的象形文字?！跋笮巍保窃V諸視覺的傳達。最初的漢字是字也是畫，書畫同源，是中國漢字的特色之一。因此，在漢字的學習過程中，若能追溯漢字最初的形態，將書畫結合，形意結合，并能通過教師恰當的啟發，我想對于詞意的把握會有事半功倍的效果。

“奴仆”：蘇教版第五冊《臥薪嘗膽》執教：薛法根

師：“奴仆”見過嗎？

生：電視里那些服侍當官的下人就是奴仆。

師：在古代，“奴仆”就是下等人。

生：我家隔壁的人家就有奴仆，那個女的天天給那家人家做事。（眾笑）

師：那個女的到底是不是奴仆呢？我們先來了解一下什么樣的人才是奴仆，老師把他們畫出來。你可要仔細看喲！

師：（在黑板上畫。教師側身站著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前。）這是什么人哪？（生笑）這是女人！古代的女人見了男人就要這樣，一副溫順的樣子。盡管女人已經很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”！這個字就是“奴仆”的“奴”。

師：（問剛才的學生）你看到過隔壁家的男人打罵過那個女人嗎？（眾笑）

生：沒有。他們對那個女人挺好的。（眾大笑）

師：在我們新中國，人與人是平等的，沒有“奴”。

生：還有“仆”嗎？（眾大笑）

師：（在黑板上畫，邊畫邊解說。）這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。（邊說邊畫，眾大笑）如果是你，會覺得怎么樣？

生：只有動物才有尾巴，很難為情。

師：不把人當人！

生：我會覺得恥辱！屈辱！侮辱！

師：不僅這樣羞辱他，而且還要他整天干重活?。◣煯媹D形）這樣的人過著怎樣的生活？

生：過著悲慘的生活！沒有人身自由！

生：過著豬狗不如的生活！

薛老師的這一設計將漢字象形之美與《臥薪嘗膽》的文本內容巧妙結合，可謂一石二鳥。由象形字切入理解詞語，進而引領理解文本，體會勾踐忍辱負重、臥薪嘗膽的精神，水到渠成。同時也潛移默化的進行了漢字文化的熏陶、感染。二者的融合，讓課堂充滿情趣，充滿文化的張力，讓詞語的學習有了一個闊大的文化視野。

二、取關鍵字，在能力遷移中理解詞語

“抓住關鍵字理解詞語”這一方法要求我們必須在學生學習詞語的過程中，充分調動、利用學生的生活經驗和舊知，點撥學生學會抓住關鍵字來猜想整個詞語的意思，并能結合這一具體實例幫助學生總結出這一詞語學習的方法，以便于學生遷移運用，并能在不斷地實踐中形成能力。

“和煦”：蘇教版第五冊《東方之珠》

師：（指讀“和煦”）你根據哪個字能猜想出這個詞語的意思？

生：我覺得“和”的意思在這兒可能是暖和、溫暖?！昂挽恪睉摼褪菧嘏囊馑及?。

師：嗯，抓住其中一個“和”字來猜想，很有道理。事實是不是呢？我們一起來看看字典上是怎么解釋這個詞語的。

生：（學生查字典，很多孩子驚喜地喊起來）真的就是“溫暖”的意思。

師：嗯，這樣來猜詞語的意思是不是很好玩，很方便？

生（興奮齊答）：是！

以上案例中教師首先引導學生利用抓關鍵字的方法了解詞語的大概意思，以此激發學生調動舊知，利用“和”來揣摩這個詞語的大概意思，溫故知新，既是對已有方法的溫習，也是對已有知識的溫習。然后再借助字典動手動腦，讓學生來驗證這種方法，讓學生在成就感的獲得中不知不覺強化了方法。掌握了這一規律后，教師又利用熟詞及時進行鞏固練習，及時消化吸收，較好地實現了能力的遷移?？v觀這一詞語的學習過程，學生對規律性知識的獲得是在不斷地激發、思考、碰撞中習得的。學生在這樣的學習過程有知性的思考之樂，動手之樂，以及成就感帶來的愉悅，于是學習便因情義兼具而顯得靈動活潑。

三、巧妙編排，在語境熏陶中理解詞語

生字詞在課后的呈現狀態是零散的，各自為陣的，若機械按照書后呈現的順序進行逐個孤立地教學，課堂很容易枯燥乏味。因此，我們在備課中應認真研究生字詞，尋找出它們內在的聯系，或聯系課文內容，用文中各事物間的關系來巧妙編排生字詞，并利用這一編排讓學生對相關詞語進行語言的實踐，讓學生在一定的語境中去意會詞語的意思，感受詞語微妙的感情色彩。

“潔白晶瑩、綴滿、瓊枝玉樹”：蘇教版第七冊《霧凇》

在學習生字時，教師特意將“潔白晶瑩、綴滿、瓊枝玉樹”編排在一組。指讀。

師：剛才讀完課文，你能想想課文內容，在一句話中用上這三個詞語嗎？

生1：每年冬天潔白晶瑩的霧凇綴滿枝頭，宛如瓊枝玉樹。

生2：霧凇潔白晶瑩，當它綴滿枝頭時，就像一樹樹的瓊枝玉樹。

生3：松花江畔無數的瓊枝玉樹，其實是綴滿枝頭的潔白晶瑩的霧凇。

按照文本內容，這三個詞語并不在一起，但是在細讀文本，弄懂文章內容，真正理清文章各事物之間的關系后，再來反觀生字新詞，我們就會發現它們之間的內在關系：霧凇的顏色，霧凇的姿態，霧凇在樹上的狀態。利用這一關系做巧妙地編排，不僅利于學生在語境中識字，更能通過追問它們之間的關系，激發學生主動迎接挑戰的熱情，促使學生思維的發生發展。讓學生在結合文本進行詞語創造性組合的語言環境中，在分享彼此的智慧組合中不知不覺理解了詞語。詞文一體，寓學于樂。

四、拆字添字，在智慧點撥中理解詞語

詞語教學中我們常常會發現有一些詞語乍看起來似乎難以用合適的方法讓學生來理解，但是仔細研究這些詞語，你會發現方法其實就蘊含在詞語之中。不需要太復雜，有時智慧的加加減減就能起到“四兩撥千斤”絕妙效果。

靜影沉璧：蘇教版第九冊《二泉映月》 執教：薛法根

師：誰來讀這個詞？

生：靜影沉璧

師：誰的影？

生：月亮的影子。

師：這個璧什么意思？（生搖頭）璧字下面是個玉字，猜猜看什么意思？

生：璧玉。

師：璧是圓形的、中間有孔的玉。這個詞理解很簡單，中間加個“如”字或者一個“似”字就可以。

生：靜影如沉璧；靜影似沉璧。

師：知道靜影如沉璧什么意思嗎？

生：月影倒影在水里就像一塊璧玉。

師：靜影沉璧，月光美在它的什么？

生：影子。

薛老師讓學生理解這個詞語的意思可用兩個字概括：一拆一添。拆：直取關鍵性字“璧”，由“璧”拆取“玉”，直截了當，迎刃而解，學生有豁然開朗之感。添：添加一熟悉的比喻詞，“如”或者“似”，讓詞語結構一目了然。這樣一來，詞語的意思便不講自明。就此深入，靜影沉璧，美的正是這如碧玉般的月亮的影子。

情義兼具的詞語學習方法，讓詞語學習有情有趣，有章有法！

（作者單位：南京市拉薩路小學，南京 210029）