與孩子心靈相通 讓種植游戲豐富而精彩

讀懂幼兒游戲需要的基本方略是“發(fā)現(xiàn)”，只有不斷“發(fā)現(xiàn)”，才能在游戲中走進(jìn)幼兒的心靈深處，在心靈輝映中促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒，預(yù)設(shè)前期問(wèn)題

在春意盎然的季節(jié)，播種種子，從破土而出到長(zhǎng)出嫩芽，都是形象深刻的生命綻放，“我和種子一起成長(zhǎng)”的種植游戲也悄然而生。在去年中班的種植游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的興趣濃厚但盲目種植。一是將各種不同種類的種子都種進(jìn)同一個(gè)花盆，當(dāng)種子發(fā)芽后，竟不認(rèn)識(shí)發(fā)芽的是什么種子；二是喜歡在小小的花盆里海量播種，由于種子太多太密集，發(fā)芽的小苗長(zhǎng)不大便匆匆夭折。

大班的種植游戲，我和班級(jí)的老師進(jìn)行了前期預(yù)設(shè)：計(jì)劃播種。首先投放各類種子在觀察區(qū)內(nèi)，讓幼兒在與種子充分互動(dòng)中認(rèn)識(shí)種子，選擇一種自己最喜歡的種子，模擬制作成熟后的植物，對(duì)比與花盆的比例，決定播種的數(shù)量。

二、立足幼兒，發(fā)現(xiàn)地勢(shì)問(wèn)題

播下種子，小花園成了孩子們最喜歡的地方，澆水、觀察、拔草，孩子們自覺(jué)而快樂(lè)地照料著自己的“寶貝”。但，兩周過(guò)去了，小種子們卻集體罷工，沒(méi)有探出頭來(lái)。仔細(xì)觀察放花盆的這塊小領(lǐng)地，原來(lái)上空的樹(shù)木太茂盛，完全遮擋了陽(yáng)光，種子沒(méi)有充足的陽(yáng)光照射怎么可能發(fā)芽呢？

這個(gè)被沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的我忽略的問(wèn)題，孩子們更是難于發(fā)現(xiàn)。于是，我反復(fù)帶領(lǐng)孩子們觀察、思考，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)關(guān)鍵的“陽(yáng)光”問(wèn)題，并共同作出轉(zhuǎn)移陣地的決策。我們給孩子們準(zhǔn)備了新的花架，放在班級(jí)門前一塊陽(yáng)光很充足的地方，新的種植“根據(jù)地”終于誕生了！

三、順應(yīng)幼兒，給予個(gè)別支持

隨著陽(yáng)光的充分照射，花盆里的種子終于有動(dòng)靜了，孩子們的情緒又被點(diǎn)燃了，有的說(shuō)“劉姐姐，我有一顆種子發(fā)芽了！”有的說(shuō)“我有兩顆發(fā)芽了！”還有的說(shuō)“我只有一顆沒(méi)發(fā)芽了！”從孩子們充滿期待與激動(dòng)的語(yǔ)言里，我發(fā)現(xiàn)最初的預(yù)設(shè)活動(dòng)是成功的，每個(gè)孩子都知道自己播種了幾顆種子，發(fā)芽了幾顆種子，孩子們的觀察游戲變得更有目的，也更有價(jià)值，興趣也被提升起來(lái)了。時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了一個(gè)多月，劉錦怡跑來(lái)告訴我說(shuō)她的種子一顆都沒(méi)發(fā)芽，我走到她的花盆前，花盆里的泥土濕濕的，看得出孩子很細(xì)心，剛給種子澆過(guò)水。仔細(xì)一看，她種的是花生，可是花盆里的花生已經(jīng)長(zhǎng)蟲了，周圍布滿了亮晶晶的蟲卵……

我和錦怡仔細(xì)觀察、分析了種子沒(méi)發(fā)芽的原因，孩子很是失望。我想，不能因?yàn)榈谝淮畏N植的失敗，就打擊孩子的自信心，孩子的發(fā)展本來(lái)就是在不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后獲得的，為了順應(yīng)錦怡的需求，我決定和錦怡重新播種新的種子。錦怡很開(kāi)心，她說(shuō)，“這次我要種胡豆，我不種花生了……”

四、支持幼兒，開(kāi)展系列種子發(fā)芽探究活動(dòng)

隨著時(shí)間的延伸，每個(gè)花盆里的種子都有種子發(fā)芽了。一天，我看見(jiàn)天天和其他小朋友在數(shù)花盆里有幾顆種子發(fā)芽了。“你們的種子都發(fā)芽了嗎？”我問(wèn)。“我的四顆都發(fā)芽了！”天天最先說(shuō)。“我的兩顆都發(fā)芽了！可是，還有兩顆沒(méi)發(fā)芽！”婧瑜說(shuō)。“為什么你的沒(méi)有全部發(fā)芽呢？”我問(wèn)婧瑜。“我也不知道，我每天都照顧他們了啊。”“可能是你的營(yíng)養(yǎng)不夠吧，我的土是外婆給我挖的營(yíng)養(yǎng)土。”天天急忙說(shuō)。“為什么你的營(yíng)養(yǎng)土能夠讓種子發(fā)芽呢？”婧瑜問(wèn)。“營(yíng)養(yǎng)土里有營(yíng)養(yǎng)，種子有了營(yíng)養(yǎng)就會(huì)發(fā)芽！”天天很自信地回答道。

從孩子們的交流中發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)種子發(fā)芽的條件還沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的了解，班級(jí)因此生成了一系列的教育活動(dòng)支持幼兒探索種子：

活動(dòng)一：記錄種子發(fā)芽的情況

孩子們記錄下自己播種的種子數(shù)量以及發(fā)芽種子的數(shù)量，對(duì)比了解哪些種子更容易發(fā)芽。

活動(dòng)二：猜想種子為什么沒(méi)發(fā)芽？

通過(guò)談話活動(dòng)，幼兒大膽猜想種子沒(méi)發(fā)芽的原因，并用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。

活動(dòng)三：探索種子發(fā)芽的條件

通過(guò)收集資料，和爸爸媽媽一起探索種子發(fā)芽的條件。

五、綻放幼兒，發(fā)現(xiàn)花盆與植物的關(guān)系

有了科學(xué)的養(yǎng)護(hù)，種植園地變得特別茂盛。一天，祥祥跑來(lái)告訴我他的胡豆苗倒了，我走過(guò)去一看，幾棵胡豆苗都長(zhǎng)得很好，有兩顆因?yàn)殚L(zhǎng)得太高而倒下了，仿佛在警示小小的一個(gè)花盆已經(jīng)不能夠負(fù)荷四顆豆苗的成長(zhǎng)。

“我的花盆能養(yǎng)好我的植物嗎？”大討論在班級(jí)幼兒和家長(zhǎng)間展開(kāi)了，孩子們開(kāi)始驗(yàn)證種植前的預(yù)設(shè)，探尋真實(shí)的事物中花盆和所種植物的關(guān)系，并開(kāi)始了移栽活動(dòng)。孩子們將部分向日葵和胡豆從花盆移栽到幼兒園的花園里，并作上記號(hào)，繼續(xù)照顧小苗的成長(zhǎng)。

本學(xué)期的種植游戲，給了我很多啟示：教育的根基在于追隨幼兒，要支持孩子的發(fā)展，綻放孩子的幼小生命，教師必須懂他們，與他們心心相惜，心靈相通。

（作者單位：成都市第十六幼兒園，成都 610031）