農村幼兒閱讀、觀察、傾聽方面學習習慣的現狀調查

【摘要】本研究運用問卷調查的方法，考察不同性別、不同年齡段幼兒學習習慣的差異及家長教養意識上的差異。調研發現：不同性別、年齡段幼兒在觀察、閱讀、傾聽習慣上呈現差異，幼兒學習習慣相對薄弱；家長在學習習慣養成方面的教養意識較低和教養方式單一。據此，對幼兒園來說，要明確不同年齡段的幼兒學習習慣的要求；采用不同的方法培養不同性別、年齡幼兒的學習習慣；教師、家長應提升自身的素養，共同培養幼兒的良好學習習慣。

【關鍵詞】農村幼兒；閱讀；傾聽；觀察

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0006-04

一、問題的提出

（一）幼小銜接的現實困惑

幼兒園和小學的教育目標、方式等都有著極大的不同。《北京青年報》2006年6月26日一篇《課程班與興趣班平分秋色》的信息中有如下材料：聯合國兒童基金會和原國家教委聯合開展的有關幼小銜接的研究表明：超過40%的幼兒進入小學后存在學習適應性和社會適應性嚴重不足的問題。據我們對松江郊區新浜本地的小學教師、一年級學生的調查表明：有35%左右的孩子由幼兒園進入小學后，常常在心理上產生緊張，出現厭學、孤僻、焦慮及攻擊性行為等偏差，特別是因為傾聽、閱讀、觀察等基本學習習慣的原因對學習產生厭倦。

（二）農村幼兒的學習習慣現狀及其背后原因

作為一所農村幼兒園，在實踐中我們發現，我們幼兒的學習習慣會相對比較弱一些。例如通過對幼兒的觀察，我們感到孩子們能傾聽，但易被干擾，姿勢隨意、愛插嘴，教師經常不得不停止集體教學活動來進行課堂紀律的維持；能觀察，但隨意性大，孩子們很難發現事物的獨特特征或事物間的聯系等；能閱讀，但基本的習慣不好，不愛護圖書等。

這里有幼兒園，也有家庭的原因。我園青年教師偏多，甚至很多職前缺少專業的訓練，教師缺乏對幼兒基本的傾聽、觀察、閱讀習慣的指導能力，不會把握適合這個年齡幼兒的目標、關鍵點以及策略。

本地居民由于工作、生活等原因移居城鎮，留守農村的家庭大多經濟條件差，孩子由祖父母輩來帶；另有大批農民工涌入鄉鎮參與建設，子女一并帶來，并以二胎居多。大部分家長在家中沒有意識、也缺乏能力對幼兒各方面進行教育指導。因此，除了幼兒園本身的教養以外，如何傳遞給家長培養幼兒良好學習習慣方面的方法和態度，也成為我們要關注和解決的問題。

基于上述情況，課題組試圖首先對幼兒學習習慣及家園同步培養幼兒學習習慣的現狀進行調查，分析影響幼兒學習習慣及家園同步培養學習習慣的因素，隨后再開展針對教師及家長培養幼兒學習習慣的研究和指導，促進幼兒在入小學前基本學習習慣的養成。

二、調查過程

（一）調查目的

1. 了解新浜農村幼兒學習習慣現狀。關注不同性別、年齡的幼兒在傾聽、觀察、閱讀方面的特點及家長對這些學習習慣的教養態度和能力。

2. 通過對調查數據的分析，尋求幼兒園、家庭培養幼兒學習習慣的關鍵點與切入點。

（二）調查對象

上海市松江區新浜幼兒園全體家長。

（三）問卷開發

自行開發了調查問卷，問卷設計上分為兩大部分。

第一部分為家長的基本情況，包括幼兒主要教養人與幼兒的關系、年齡、文化程度、職業等。

第二部分是問卷主體，分別對幼兒在閱讀、傾聽、觀察習慣方面提出問題，主要涉及：1.幼兒在此三類學習習慣上的具體表現。我們給出相應的描述，讓家長來選擇發生的頻率。2.家長對孩子此三類習慣培養重視的程度和指導方法（包括參與指導的程度、指導的內容、引導方式等）。

（四）問卷發放

共發放紙質問卷250份，回收有效問卷219份，有效問卷的比率是87.6%。從幼兒年齡段看，涉及小、中、大班三個（小班28.3%，中班31.1%，大班40.6%）；從性別上來看，男女比例相當（男生48.9%，女生51.1%）。

（五）數據處理

運用SPSS17.0對問卷數據進行統計分析。

三、調研結果與分析

（一）主要教養人的基本情況

通過對教養人基本信息的統計，我們得到相關的基本數據：

幼兒的主要教養人涉及家庭各成員，以母親為最多，其次是父親。主要教養人為母親的占52.5%，父親32.9%，爺爺6.4%，奶奶7.8%，外婆1.8%。主要教養人年齡分布的情況是：21歲～30歲占39.3%，31歲～40歲占45.2%，41歲～50歲占6.4%，51歲～60歲占7.8%，61歲以上占1.4%。主要教養人的文化程度普遍偏低，其中初中及以下是41.6%，高中是48.4%，大專是8.2%，本科是1.8%。在職業分布上，教養人是農民的占18.3%、工人占32.0%、公司職員占20.5%、個體經營者則是15.1%。

（二）不同年齡幼兒在閱讀、觀察、傾聽方面略有差異

不同年齡段的幼兒，在各個領域（閱讀、觀察、傾聽）學習習慣中，某些內容上呈現出年齡差異。

1. 在閱讀方面，小班幼兒在閱讀時保護書的行為與中班、大班幼兒有顯著差異。我們列舉了幼兒在閱讀時的一些行為表現，無論是自己主動拿書看，還是一頁一頁翻書閱讀，三個年齡段的幼兒都沒有差異。只有在“孩子會破壞圖書（如亂扔亂放、撕扯）”這一項上，小班幼兒與中班、大班幼兒在統計上有顯著差異。

2. 在觀察方面，大班幼兒更會仔細觀察，但在深入觀察和思考上，不同年齡幼兒沒有差異。調查中，我們發現：隨幼兒年齡增大，對觀察所持有的仔細態度是逐步提升的。在我們所給出的描述中，其中“在孩子玩拼圖或類似需仔細觀察的游戲時，會仔細觀察”這一項上，大班幼兒與中班和小班幼兒有顯著差異。但當提問到有關更深入的觀察和思考能力時，如“能比較事物之間的差異”“說出事物的特點”時，三個年齡段的幼兒沒有差異。

3. 在傾聽方面，隨著年齡增大，幼兒傾聽的意識和能力提升，但小中大班幼兒沒有顯著差異。我們列舉了“孩子聽家長說話時”的若干表現，如在“心不在焉”“沒有耐心聽”“答非所問”的表現上，不同年齡段幼兒的表現是隨年齡增加呈遞減的，但在統計上沒有顯著差異。

（三）幼兒在閱讀、觀察、傾聽上存在明顯的性別差異

1. 在閱讀方面，總體來說，女孩比男孩更具有良好的閱讀習慣。我們列舉了有關閱讀的一些行為表現，其中大多數積極的行為表現上女孩都優于男孩。其中“能一頁一頁安靜地翻書”，男、女孩在統計上有顯著差異。如圖1所示：

2. 在傾聽方面，總體來說，女孩比男孩更具有良好的傾聽習慣。我們提問家長“孩子聽家長說話時通常會”怎樣，其中“認真聽你把話說完”的女孩占50.9% ，男孩占40.2%；“聽完一遍就忘記”的女孩占13.4%，男孩占20.6%；“心不在焉做小動作”的女孩占28.6%，男孩占38.3%。可見，女孩在傾聽大人講話時，注意力相對于男孩來說更為集中。如圖2所示：

3. 在觀察方面，女孩和男孩也有明顯的差異。尤其是在觀察的內容上呈現出不同的興趣。我們提問家長“帶孩子出去戶外活動時，孩子通常會關注什么”，我們列舉了若干事物，包括“植物、建筑物、小朋友、成年人、小動物、別人的玩具、其他等”。其中，在對“植物、建筑物、小朋友”上，男孩和女孩有顯著差異。男孩的觀察更多關注建筑物，而女孩更關注小朋友及植物。

（三）經常閱讀的幼兒在閱讀、傾聽、觀察等方面習慣優于不閱讀的幼兒

在調研中我們還發現一個有意思的現象：幼兒閱讀的頻率與其閱讀、觀察、傾聽方面的習慣總體上呈現正相關。在提問“家長與孩子一起閱讀”的頻次上，我們設計了代表四種頻次的選項，分別是“1. 幾乎沒有，2. 一星期大約1次～2次，3. 一星期大約3次～4次，4. 幾乎每天”。隨后發現：

1. 在與閱讀的關系上，越是經常閱讀的幼兒，更表現出積極的閱讀行為，例如會主動拿書看，會安靜地一頁一頁翻書看等。這一點也可以解釋為：積極的閱讀行為本身體現了幼兒對閱讀的興趣，會強化他不斷地參與閱讀這個活動。

2. 在與傾聽的關系上，越是經常閱讀的幼兒，越具有良好的傾聽習慣。在擁有“孩子聽家長說話時通常會認真聽你把話說完”這一傾聽習慣的幼兒中，不同閱讀頻次的孩子之間呈顯著差異，其中，幾乎每天閱讀的占53.8%，一星期閱讀3次～4次的占50.0%，一星期1次～2次的占43.7%，幾乎不閱讀的占44.7%。而“聽完一遍就忘記”的幼兒中，不同閱讀頻次的孩子之間也呈顯著差異，其中，幾乎每天閱讀的占0%，幾乎不閱讀的占21.3%。如圖3所示：

3. 在與觀察的關系上，經常閱讀的幼兒比不閱讀的幼兒更能關注靜態的事物，也更具有良好的觀察習慣。就觀察的內容而言，之前在性別方面呈現出差異（男孩偏向建筑物；女孩偏向植物、小朋友等）；而在閱讀頻率上也有差異體現。越是經常閱讀的幼兒比不閱讀的幼兒對相對靜止的事物更具有觀察力（如圖4所示）。另外，越是經常閱讀的幼兒，越會跟家長說自己所比較的事物的同與不同。這部分體現了幼兒的觀察的深度及與觀察有關的思考方面的能力。

（四）不同文化程度家長其在培養幼兒學習習慣方面的方法、效果不同

1. 家長文化水平差異影響其在指導幼兒閱讀時的技能

在指導幼兒閱讀方面，我們給出一些描述，如“當家長和孩子一起看書時會提一些問題，看孩子懂不懂”“在家看圖畫書時，家長有意識引導孩子觀察畫面的內容”“家長會問‘哪一個更’‘它們有什么不同’這樣的問題”，在這些閱讀指導方面，不同文化程度家長呈現顯著差異。文化水平相對高的家長，能在這些方面更有意識。

2. 更高文化水平的家長對幼兒學習習慣培養的耐心相對更差

在我們提問家長與孩子講話時有哪些行為表現時，如圖5中表示：“對孩子大聲說話”的家長中，33.0%的家長文化水平在初中及以下，20.8%的家長文化水平在高中、中專。我們也發現，表現為“孩子問問題總是很不耐煩”的家長中，文化水平在初中及以下的占9.9%，高中及中專的占17.9%。“經常訓斥與責罵孩子”的家長中，文化水平在初中以下的占4.4%，高中及中專的占9.4%。

這一點引發了我們的一個思考：為什么文化程度相對稍高的家長反而在與孩子交流上表現出消極的態度呢？我們覺得可能的原因是：這部分家長相對而言可能具有更大壓力的工作，回家后缺乏與孩子溝通交流的耐心，反倒是文化程度相對較低的家長似乎更能以樸素平和的心態與孩子溝通。

（五）其他的一些發現

1. 在閱讀方面，幼兒年齡越小，家長更有耐心指導其閱讀。例如，“當家長和孩子一起看書時會提一些問題，看孩子懂不懂”中，小班家長占87.1%，中班75.0%，大班66.3%。在“當家長和孩子一起看書時，讓孩子邊看書邊聽家長講”這一項目上，不同年齡幼兒的家長之間存在顯著性差異。小班家長更在意陪孩子一邊看一邊問，指導孩子閱讀。

2. 在傾聽方面，家長對男生更不耐煩一些。如圖6所示，“平時家長對孩子說話時”，30.8%的家長對男孩很大聲，而21.4%的家長對女孩大聲； 81.3%的家長會對女孩耐心講道理，68.2%的家長會對男孩耐心講道理。

3. 母親培養孩子學習習慣方面的耐心，較之父親要差。例如在“孩子聽不懂就罵孩子笨”“對孩子說話大聲”“孩子會認真聽你把話說完”“觀察時自己不琢磨直接問大人”這些項目上，均顯示出主要教養人是母親以及教養人是父親之間的顯著差異。母親更顯示出對幼兒的不耐煩、要求高；而需要時，幼兒更愿意尋求父親幫助。

四、討論與建議

從此次問卷調查看，幼兒的學習習慣呈現出年齡、性別以及不同家庭教養人有關的差異。傳遞給我們的信息是：在培養幼兒基本的學習習慣方面，教師需要加強自身素養；以及教師應對農村家長開展必要的家教方面的指導。

（一）明確不同年齡段的幼兒學習習慣的要求

1. 教師要了解不同年齡段幼兒學習習慣的特點，根據特點制定幼兒學習習慣的培養目標，并讓教師和家長明確這一培養目標。

2. 教師和家長要掌握每個年齡段幼兒各類基本學習習慣（閱讀、觀察、傾聽）的要求，并按照要求對幼兒進行適宜的指導。

（二）采用不同的方法來培養不同性別、年齡幼兒的學習習慣

1. 在不同性別幼兒學習習慣特點的基礎上，根據幼兒年齡特點尋找不同的方法、策略，使教師和家長在教育過程中正確使用。

2. 教師、家長靈活運用方法、策略，及時觀察、適時調整。

（三）教師、家長應提升自身的素養，共同培養幼兒良好學習習慣

1. 教師、家長要不斷提升自身的文化素養，制定恰當的閱讀計劃，提升自身閱讀意識、閱讀指導能力。同時高學歷家長要不斷提升自身育兒的耐心，減少甚至消除不耐煩心態。

2. 收集典型的指導案例，為家園更好地對幼兒進行學習習慣培養提供經驗參考，或通過家長會等活動在教師和家長之間交流分享。

（注：新浜幼兒園陸紅燕、懷秀娟、陶莉萍、朱櫟丹、張秋妹、張茹、沈潔瓊、錢鈴、諸華麗等老師參與了此次調查，調研報告由陸紅燕執筆。）

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本調查是上海市松江區2010年教育科學研究立項課題“農村幼兒‘學習習慣家園同步培養’的實踐研究”（課題編號：1115107）階段成果。

（責任編輯 張付慶）