家長參與幼兒園家長開放日活動的價值與現(xiàn)狀研究

【摘要】家長開放日已成為家園聯(lián)系的重要形式之一，如何讓家長積極、深入、有效地參與其中，成為困擾我們的現(xiàn)實難題。因此，提升家長參與開放日活動的積極性和有效性，明確家長在活動中的角色，對提升整個開放日活動的質量，使家長開放日活動真正成為家園聯(lián)系、合作的平臺具有重要意義。

【關鍵詞】幼兒園開放日；家長參與；家園共育

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0054-03

【作者簡介】高蕊（1990-），女，四川眉山人，西南大學教育學部研究生。

陳鶴琴認為，幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效。[1]因此，幼兒教育需要幼兒園與家庭的配合一致。隨著幼兒教育改革的深入，家長開放日活動在幼兒園如火如荼地展開，成為家園共建的重要平臺。然而，在家長參與開放日活動的過程中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在家長參與度淺、參與范圍窄、參與有效性不足等方面。本文從馬斯洛需要層次理論出發(fā)，論述家長積極參與家長開放日活動的重要價值，并在此基礎上提出提升家長參與有效性和深度的策略。

一、幼兒園家長開放日活動是家園合作的重要形式

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“應建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度”，“幼兒園可實行家長開放日的制度”。幼兒園家長開放日活動是指幼兒園在每學期特定的一天邀請家長們走進幼兒園，了解孩子在園的學習和生活情況，觀摩、參與教育教學活動，從而加強幼兒園與家長的溝通交流。 [2]具體而言，家長開放日活動和其他家園活動（家長會、家庭教育講座、親子活動等）是體現(xiàn)家園共育思想的重要形式，是在促進幼兒發(fā)展、增強親子感情、加強家長與教師深入互動交流的基礎上，讓家長通過自我學習獲得提升的有效途徑。家長開放日活動從時間上可以分為每日開放、每周開放、每月開放、每學期開放；形式上包括家長觀教、家長參教、家長助教、家長執(zhí)教和家長評教；效益上包括家長獲益、教師獲益、幼兒獲益。[3]

美國人本主義心理學家馬斯洛在其需要層次理論中將人的需要從低到高劃分為兩類七個等級，第一類是基本需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要；第二類是成長需要，包括求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。他認為這些需要出現(xiàn)的層次由低到高，只有當較低一級需要得到滿足后，高一層的需要才會出現(xiàn)；各層需要在全國人口中所占比例是由大到小的；七個層次可概括為兩種水平，前四種屬于基本需要水平，后三種屬于成長需要水平。[4]

幼兒園舉辦家長開放日活動，對于滿足幼兒、家長、教師三方的需要都具有重要價值。對幼兒而言，開放日活動可以緩解他們分離焦慮，滿足他們對親人的依戀，增強他們的安全感，讓孩子在父母親人的陪伴下得到歸屬感并獲得愛。對家長而言，幼兒園的熱情邀請極大程度地滿足了家長被尊重的需要，讓家長感受到自己是受到歡迎的、是有能力教育孩子的，從而增強家長的自信心，并且家長也在活動過程中滿足了求知的需要，逐漸獲得了自我實現(xiàn)。對教師而言，家長開放日活動這一平臺，能夠讓家長更加了解教師的專業(yè)技能，增加雙方的互動交流，增強家長對教師的尊重、理解和支持；教師通過對活動的籌備、組織和反思，能夠促進自身的專業(yè)成長，推動自己在職業(yè)生涯中的自我實現(xiàn)。

二、家長參與幼兒園開放日活動的現(xiàn)狀分析

上世紀80年代以來，隨著《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，家園聯(lián)系逐漸被提到幼兒教育議程上來，有關幼兒園家長開放日的研究也陸續(xù)出現(xiàn)，幼兒園、教師和家長都開始意識到“教育合力”的重要性，越來越多的家長開始具備教育意識并且教育能力也不斷提高，他們不再滿足于做幼兒教育的“旁觀者”，迫切要求成為“局內(nèi)人”，希望走進幼兒園，與教師、幼兒園合作，更加全方位地了解自己的孩子。由此，家長開放日活動應運而生，成為家長、幼兒、教師三方互動共進的平臺。

為了促進家長開放日活動的有效進行，我們參照華東師范大學李生蘭教授2006年對幼兒園家長開放日活動的調查研究，結合我們2012年對四川某市8所公、私立幼兒園的走訪與調查，發(fā)現(xiàn)家長參與過程中存在以下問題。

（一）家長參與過程的形式化

在調查中我們發(fā)現(xiàn)，家長參與開放日活動往往流于形式，即家長只是作為一個“旁觀者”走走看看，沒有真正參與到幼兒教育活動之中。如在某幼兒園，教師表示“因為怕家長的到來影響正常的教學秩序，所以在進行教學活動時會讓家長在教室外通過玻璃觀看，或者集中坐在教室后面”。這種做法不僅造成了家長與幼兒在空間上的分離，也隔斷了親子間互動和交流。當教師在與幼兒進行教學活動時，家長被排除在外，不能在與孩子的親密交流中了解他們的發(fā)展動向，也不能在與教師的即時交流中獲得提升。因此，很多家長反映不知道該看什么，也不知道怎么看，遇到問題更不知道該怎么處理。

（二）家長參與內(nèi)容片面化

調查還發(fā)現(xiàn)，家長們會較多參與開放日的過程階段和評價階段，而較少參與活動的設計、籌劃、準備階段。在一般情況下，開放日都是由幼兒園事先確定活動時間，教師擬定活動計劃、布置環(huán)境、準備活動材料，然后向家長發(fā)出通知或邀請。將家長排除在活動準備環(huán)節(jié)之外的做法，實質上是忽視了家長作為重要的課程資源的價值。教師總是擔心家長沒有充足的時間或者不愿意參與活動的準備工作，但在與許多家長溝通后我們發(fā)現(xiàn)，家長是很希望參加幼兒園活動的，愿意花時間和精力提供力所能及的幫助。我們應該明確，家長是幼兒園、教師的合作伙伴而不是“麻煩制造者”和“敵人”。家長有效地參與活動的準備和計劃階段具有重要意義，首先有助于拓寬活動主題資源、豐富教育內(nèi)容；其次，能夠增強家長的自信心，調動他們的積極性，促進他們與幼兒園配合；再次，可以增強家長與教師之間的了解、溝通和協(xié)作；最后，還能夠豐富家長的育兒經(jīng)驗，提升他們的育兒能力。

（三）家長參與程度的淺顯化

家長開放日活動從形式上來看，包括生活活動、教學活動、游戲活動、區(qū)角活動、自由活動、體育活動、參觀活動等；從內(nèi)容上看，包括健康、語言、社會、科學、數(shù)學、藝術、綜合等。在大多數(shù)幼兒園的家長開放日活動中，教學活動、綜合活動仍占主導地位。[5]這與家長注重智育、注重教師的“教”有很大關系。這兩種活動都是以教師的組織和設計為主的，活動的計劃性、結構性相對偏高，家長發(fā)揮教育主體地位作用的機會十分有限。

（四）家長參與性別的失衡化

通過我們對8所幼兒園的100名幼兒家長關于“誰經(jīng)常參加幼兒園舉辦的家長開放日活動”問題的調查后發(fā)現(xiàn)，在參與開發(fā)日的家長中有49%的是“媽媽”，14%為“奶奶”，13%為“爸爸”，12%為“外婆”，6.6%為“爺爺”，4%為“外公”，其他人占2%。由此可見，女性家長參與家長開放日活動的人數(shù)遠多于男性家長。如，某教師在訪談中說到：“家長一進教室坐下，我們放眼望去，大都是媽媽、奶奶、外婆，而爸爸、外公、爺爺很少來參與”。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的：一是由于現(xiàn)代社會男性背負的經(jīng)濟壓力大，陪伴孩子的時間相對較少；二是相對于男性，女性更富有耐心，也更喜歡這種“聚會”式的活動。但對于幼兒而言，男性家長的參與有助于增強孩子的自信心，建立性別角色意識，促進他們的社會性發(fā)展。

三、提升家長參與幼兒園開放日活動效果的策略

家長參與開放日活動具有重要意義，如何使家長積極而有效地參與具有重要的研究價值。我們從家長、教師和幼兒園方面來探討提升家長參與開放日活動的策略。

（一）家長的角度

首先，家長應明確自身在開放日活動中的價值，提升參與意識，這是促使家長積極參與活動的內(nèi)在動力。有的家長對于家長開放日沒有正確的認識，將家長開放日當作是單純的玩樂活動，可去可不去，不了解這一活動對于自己和孩子的價值。尤其是男性家長，更應當明確自身對孩子性別角色認知發(fā)展的重要性，積極參與到活動中來。其次，家長還需確立在開放日活動中“局內(nèi)人”[6]的地位。在活動開始前，家長作為計劃制定者、協(xié)商者、倡導者、籌備者，應充分發(fā)揮自身的主體性，和教師一同確立目標、選定主題、選擇內(nèi)容、制定計劃、布置環(huán)境、準備材料，成為教師的“合作伙伴”。在活動過程中，家長要成為活動的組織者、實施者、參與者和學習者，幫助教師組織好開放日活動，在活動中積極與教師、幼兒互動交流，收獲經(jīng)驗，提升自身的育兒能力。在活動結束后，家長還應成為活動的評價者、反思者、研究者。評價應包括三方面：評價幼兒是否在開放日活動中獲得了發(fā)展；評價家長自身是否與教師和幼兒進行了有效互動，收獲了育兒經(jīng)驗；評價教師是否成為了家長與幼兒之間聯(lián)系的橋梁，幫助家長解決疑惑并給以適當?shù)闹笇А?/p>

（二）教師的角度

教師應明確認識到家長是自己的重要合作伙伴，相信家長愿意且有能力教育好自己的孩子，切忌把家長當做“敵人”和“麻煩制造者”。活動開始前，教師可與家長共同制定開放計劃，進行籌備工作，并邀請家長布置班級的環(huán)境，讓家長感到自己是受歡迎并且重要的。在活動過程中，教師應對家長進行適宜的指導，提升家長參與活動的有效性。教師還應注重與家長的平等溝通與交流，相信家長的教育能力，提升家長的自尊心和自信心，激發(fā)家長參與的可能性和積極性。在活動結束后，教師可以引導家長共同交流探討，總結活動經(jīng)驗，讓家長在教師的支持中獲得進步。

（三）幼兒園的角度

出于維護穩(wěn)定的教學秩序和幼兒園軟硬件設備資源現(xiàn)狀的考慮，我國的幼兒園雖不能做到“天天向家長開放”，但應盡力做到“歡迎家長來訪”[7]，為家長積極參與幼兒教育提供可供實現(xiàn)的平臺，切忌把家長阻隔在園門之外，阻隔在幼兒園的教育之外。首先，在選擇家長開放日的時間上，幼兒園應充分考慮家長的意愿和實際情況，盡可能照顧絕大多數(shù)家長的時間，協(xié)調統(tǒng)籌，讓多數(shù)家長有機會參與其中。其次，在園所環(huán)境上，幼兒園應當完善園所硬、軟件設備資源，尤其注重對教師的培訓指導，充分利用園外場地和資源，[8]讓家長開放日活動能夠更加高效、順利的進行。最后，幼兒園可以把家長開放日活動與幼兒園的科研活動有機聯(lián)系，以開放日活動促科研，以科研成果指導開放日活動，促進家長和園方的共同進步。

家長開放日活動是家園合作的重要形式，家長的積極有效參與，對增強親子感情，促進幼兒身心和諧發(fā)展，促使家長自我提升，提升教師專業(yè)成長等具有重要作用。家長開放日活動的順利進行，離不開家長的積極、有效參與，家長自身以及教師、幼兒園都應為家長的參與提供機會和平臺，解決現(xiàn)階段家長在參與過程中存在的一些問題，真正讓家長成為幼兒園的合作伙伴，做好家園共育，讓幼兒、家長、教師、幼兒園憑借開放日活動的平臺各自找到屬于自己的一片發(fā)展天地。

【參考文獻】

[1] 張毅龍主編.陳鶴琴教學法 [M].北京：教育科學出版社，2007.

[2] 李生蘭. 園長在幼兒園家長開放日活動中的角色探析[J].上海科研，2007，（11）.

[3][7] 李生蘭.幼兒園家長開放日活動的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4] 全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.心理學基礎 [M].北京：教育科學出版社，2002.

[5] 李生蘭.家長開放日活動形式與內(nèi)容的現(xiàn)狀研究 [J].幼兒教育，2007，（10）.

[6] 趙化蓮.家長開放日，家長須做“局內(nèi)人”[J].早期教育，2012，（01）

[8] 賀琳霞.幼兒園家長開放日活動的調查與思考[J].學前課程研究，2009，（01）.

（責任編輯 羅嘉君）