7~36個月嬰幼兒父母育兒焦慮的現狀調查研究

【摘要】本研究通過對淮安市某早教中心100名7～36個月嬰幼兒父母的育兒焦慮現狀進行調查，發現父母的育兒焦慮現象普遍存在、焦慮的內容相對集中、焦慮水平隨孩子月齡增長表現出一定的差異性等。針對調查結果，研究者根據心理健康教育理論，結合自己的教育實踐，提出可從認知引導、榜樣示范、行為練習三個維度緩解7～36個月嬰幼兒父母的育兒焦慮。

【關鍵詞】育兒焦慮；焦慮認知；焦慮行為

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0051-03

【作者簡介】丁霞（1976- ），女，江蘇淮安人，淮安市實驗小學幼兒園副園長，中學高級教師；孫磊（1977-），女，江蘇漣水人，淮安市實驗小學幼兒園教師，小學高級教師；方偉軍（1979-），男，湖北咸寧人，淮陰師范學院教育科學學院講師。

一、問題的提出

育兒焦慮是指家長在育兒過程中，對孩子的生長發育、行為、性格、親子關系、同伴關系等一系列情況表現出的緊張不安與過分敏感。中國獨生子女政策的推行使得多數家庭的結構成為“6+1”（6個大人與1個孩子）的模式，兩個家庭的希望都集中在一個孩子的身上。為了不讓孩子輸在起跑線上，平安、健康地成長，家長們倍感焦慮。為了給孩子提供良好的心理環境，保證孩子的健康成長，幼兒教育機構應關注家長的育兒焦慮問題，在調查了解幼兒家長育兒焦慮現狀的基礎上，思考幼兒教育指導工作的著力點，以提高幼兒教育指導工作的成效。

二、研究對象和方法

本研究采用抽樣的方法對淮安市某省級示范幼兒園早教中心120名7～36個月嬰幼兒的父母進行了當面問答式的問卷調查。調查共發放問卷120份，回收問卷105份，其中有效問卷100份，問卷有效率為83.33%，達到70%以上回收率的要求，可作為研究證據。

我們首先通過對焦慮自評量表（Self-rating Anxiety Scale，簡稱SAS）、社交焦慮量表（Social Anxiety Scale簡稱LSAS）、漢密爾頓焦慮量表（Hamilton Anxiety Scale，簡稱HAMA）、貝克焦慮量表（Beck Anxiety Inventory，簡稱BAI）等量表的考察，抽取能反映焦慮傾向的關鍵性詞語。然后從焦慮認知、焦慮行為兩個維度，搜集整理出7～36個月嬰幼兒父母育兒焦慮的40種表現，請父母根據自己的實際感受和實際行動選擇嚴重、偏重、中等、很輕，分別計為4分、3分、2分、1分。最后根據總分判斷該父母育兒焦慮的程度，分值越高則表明焦慮程度越高。

運用SPSS17.0統計軟件分析，采用t檢驗、方差分析等檢驗差異性，尋找影響父母焦慮認知、焦慮行為及總體焦慮水平的自變量。焦慮認知是嬰幼兒父母在養育、撫養、管教嬰幼兒過程中存在的、主觀上所認知到的對某種危險或威脅情境的擔憂；是由家長對自己育兒能力的消極評價或對育兒結果的消極期望所引起的焦慮。焦慮行為是嬰幼兒父母在育兒的具體情境中由于緊張、擔憂而不由自主采取的客觀行為。

三、研究結果與分析

（一）父母育兒焦慮的現象普遍存在

如表1（見下頁）所示，40個項目的最高均分為3.47，最低均分為1.50；處于3.01～3.99范圍的項目有9項，占項目數的22.5%；處于2.01～2.99范圍的項目有25項，占項目數的62.5%；處于1.01～1.99范圍的項目有6項，占項目數的15%；處于0.01～0.99范圍的項目為0。由此可見，研究對象的育兒焦慮普遍存在，對40個項目均表現出不同程度的認同。

（二）父母育兒焦慮程度嚴重的內容相對集中

如表2所示，在嬰幼兒父母焦慮程度較為嚴重的9個項目中，有7個與嬰幼兒的生命安全、身體健康密切相關。其中，97%的研究對象非常關注嬰幼兒的冷暖問題，害怕孩子生病，并且護理得十分周到；90%的研究對象非常重視孩子的睡眠質量；87%的研究對象重視孩子的人身安全，具有較強的安全防范意識；87%的研究對象重視孩子的戶外活動；84%的研究對象重視孩子的飲食安全，注重餐具的消毒等。

如表3所示， 7～36個月嬰幼兒父母的身體健康水平存在差異時，父母焦慮認知水平的差異顯著性為0.005，差異顯著；父母焦慮行為水平的差異顯著性為0.41，未見顯著差異；父母總體焦慮水平的差異顯著性為0.04，差異較顯著。由此我們可知，父母的育兒焦慮主要體現在對孩子身體健康的關注上，當孩子的身體健康狀況存在差異時，父母的焦慮水平也存在明顯差異。

（三）父母焦慮水平隨著嬰幼兒月齡的增長表現出一定的波動性

通過調查我們還發現，父母的育兒焦慮水平隨著嬰幼兒月齡的增長表現出一定的波動性。如圖1（見下頁）所示，嬰幼兒父母的認知焦慮水平顯著高于行為焦慮水平；且嬰幼兒父母的焦慮水平隨嬰幼兒月齡增長呈現出波動性變化，但總體處于平均水平。父母的認知焦慮、行為焦慮及總焦慮的水平在嬰幼兒約10個月時均達到頂峰，顯著高于其他月齡段；父母的認知焦慮在嬰幼兒約18個月、20個月、25個月、27個月、29個月、32個月等時期水平較高；父母的行為焦慮在嬰幼兒約20個月、25個月、27個月、29個月、32個月等時期水平較高；父母的總焦慮在嬰幼兒約18個月、20個月、25個月、27個月、29個月、32個月等時期水平較高；父母的認知焦慮、行為焦慮及總焦慮的水平在嬰幼兒約11個月、30個月等時期均比較低，顯著低于其他月齡段。

四、思考與建議

針對以上研究結果，我們根據心理健康教育理論結合教育實踐，認為可從認知引導、榜樣示范、行為練習三個維度緩解7～36個月嬰幼兒父母的育兒焦慮。

（一）認知引導：讓父母了解科學的育兒知識，避免不必要的育兒焦慮

調查結果表明，嬰幼兒父母的焦慮更多表現在認知方面。因此，為了緩解嬰幼兒父母的焦慮，對他們進行認知引導是十分必要的。幼兒教育機構可為父母推薦經典圖書書單，如《0-3歲早期發展的八個關鍵時期》《心理育兒》《和孩子劃清界限》《童年的秘密》《卡爾威特的教育》等，為他們提供理論引導；可開通家長QQ群，讓家長之間或與機構相互交流；可通過開設講座、發放育兒手冊等途徑幫助父母了解各種育兒知識，樹立科學的育兒理念，提高他們對幼兒的認知水平，讓他們能夠心平氣和地對待育兒生活中的新情況，有效預防育兒焦慮的產生。

（二）榜樣示范：為父母樹立親子互動的榜樣，感受具體的育兒過程

榜樣示范是幫助父母將科學育兒理念轉化為有效行為的必要手段。幼兒教育機構可以借助教師自身或者其他父母的力量，為嬰幼兒父母提供與嬰幼兒互動的榜樣示范，讓有疑惑的家長直觀感受育兒的具體方法。作為專業人員，教師的一言一行都可能成為父母模仿的對象，因此，教師在親子活動中要始終保持情緒愉快、精神飽滿，全身心地投入活動，并盡可能規范地說好每句話、做好每個動作，演繹好每個眼神和姿勢。如在展示玩具時動作要緩慢、步驟要清晰、語言要簡潔；與寶寶交流時要盡量彎腰或下蹲，眼睛平視寶寶；當寶寶在專注地操作時，應默默觀察，靜靜跟隨，不輕易打擾。對于育兒方面有心得的父母也可以成為其他家長的榜樣，幼教機構可以通過育兒沙龍的形式，為家長搭建一個平臺，讓家長們互相學習、分享經驗。如針對寶寶愛玩水，有的父母會給寶寶穿上小雨衣，讓他們在衛生間里盡情地玩耍；有的寶寶喜歡自己拿勺子吃飯，但又不太會用，父母就準備了兩把勺子，一把用來喂寶寶，一把讓寶寶用來學習，這樣既保證孩子吃得飽，又不讓他們錯過學習用勺的關鍵期。

（三）行為練習：為父母創造實際操作的機會，積累豐富的育兒經驗

幼兒是具有個體差異的，有的熱情活潑，有的則沉穩內向；有的喜歡閱讀，有的則更喜歡運動。而孩子的父母也都具有其獨特的思維方式與行為方式。同樣的示范方法具體落實到不同的孩子身上就可能出現完全不同的效果。因此，幼兒教育機構應盡力理解嬰幼兒父母的處境與感受，尊重他們的辛苦和努力，在親子活動中多為父母提供練習的機會，并在這個過程中引導父母用心體驗與揣摩，逐漸讓他們將科學的育兒理念內化并轉化為實際的行為，以切實提高嬰幼兒父母的育兒水平，有效地幫助他們緩解育兒焦慮，并樹立信心。

【參考文獻】

[1] 桑標. 父母意識·育兒焦慮·先天氣質——獨生子女與親子關系研究的新熱點[J]. 當代教育研究，1998.（2）：6-10.

[2] 章澤淵. 警惕“現代教育病”傳入家庭[J]. 父母必讀，1991，（4）：5.

[3] 徐雨虹，張璐.不做焦慮父母[J].家庭教育（嬰幼兒家長），2005，（3）：6-17.

[4] 王堅紅.學前兒童發展與教育科學研究方法[M].北京：人民教育出版社，1991.

[5] 赫爾伯特著. 心理育兒[M].武立國，王立金，譯.北京：北京大學出版社，2006.

[6] 簡·B·布魯克斯著，為人父母[M].包蕾萍，李秀芬，馬明偉，譯.上海：上海人民出版社，2009.

[7] 劉金花.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

本文系淮安市中小學教學研究室第9期微型課題（2011年3號） “緩解7～36個月嬰幼兒家長育兒焦的策略研究”的中期研究成果。

（責任編輯 羅嘉君）