淺析幼兒不良同伴關系的成因與對策

【摘要】在幼兒園活動中，有些幼兒難以融入同伴群體，他們處在活動邊緣，或是畏縮旁觀，或是無所適從。本文依據布朗芬布倫納的生態理論，從幼兒、家長、教師、社會等角度尋找幼兒不良同伴關系形成的原因，并從幼兒的自身身心發展規律、家長的教養方式、教師的態度等角度提出相應對策，力求幫助幼兒建立和諧的同伴關系，促進幼兒的身心健康發展。

【關鍵詞】幼兒；同伴關系；對策

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0039-03

【作者簡介】張華英（1971- ），女，江蘇金湖人，金湖縣實驗幼兒園教師，小學高級教師。

由于我國的獨生子女現象普遍存在，孩子在家庭中往往享有獨寵地位，這也使得有些幼兒在與同伴交往的過程中常常表現出自我為中心、不愿意和小朋友一起游戲、不愿意參加集體活動、不會主動地與同伴合作等，這些都會嚴重影響幼兒身心的健康發展。本文針對幼兒與同伴間的不良關系進行分析和研究，試圖找出問題的根源，尋求有效的解決策略，以促進幼兒的和諧發展。

一、幼兒不良同伴關系的成因分析

（一）幼兒與同伴關系

1. 幼兒的年齡與身心發展特點

不同年齡的幼兒在利他行為方面存在著顯著的差別：小班階段的幼兒往往以自我為中心，活動中以單獨游戲和平行游戲為主，在活動過程中沒有過多的言語交流，容易沉浸于自身的游戲中，沒有形成穩定的同伴群體；到了中班，幼兒間開始出現一些雙向活動，但是往往由于各自活動意向不一致，雖然出現了同伴群體，但群體關系不穩定，即使幼兒彼此之間有一定的聯系，這種聯系也是偶然的、沒有組織的，幼兒處于社會性交往發展的初級階段；到了大班，活動中的爭吵現象開始減少，幼兒逐漸學會用協商的方式來進行雙向活動，并形成了相對穩定的同伴群體。

根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒園階段幼兒的思維發展主要處于前運算水平，由于“自我中心化”，幼兒對物理客體的認知往往只能注意其較為顯著的角度或特征，而不能協調不同維度之間的關系，在認知過程中也無法達到“守恒”，與同伴交往通常只注重自己的觀點而容易忽視、不理解與自己不同的觀點。隨著年齡的增長，在慢慢“去中心化”之后，幼兒才真正開始采擇他人的觀點，與同伴和諧相處。

那些具有不良同伴關系的幼兒，或是由于年齡小于同班幼兒，或是因為身心發育水平與同齡人相比較為緩慢，他們的社會性認知無法與其他幼兒達成一致，因而容易造成不良的同伴關系。

2. 幼兒的行為特征

一般而言，受歡迎幼兒具有外向、活潑、開朗的性格特征，他們樂于助人、友好、遵守交往規則，擅長雙向交往和群體交往。而被拒斥幼兒往往具有許多破壞和反社會行為，他們易攻擊、好爭論、破壞群體規則，雖然渴望加入同伴群體，但是往往會以反社會的方式，如通過搶奪玩具來引起他人注意，但結果卻適得其反。被忽視的幼兒在活動中通常獨自玩耍或是左顧右盼，他們不知道該以何種方式加入同伴游戲中，因而行為顯得比較笨拙，也會避免與他人的雙向交往。

3. 幼兒的認知能力

我國學者周宗奎、林崇德通過訪談法考察了不同社交地位幼兒解決社交問題的策略，并結合不同的社交情境，分析問題情境與解決問題之間的關系。根據調查研究他們發現，受歡迎幼兒更多地考慮“逃避懲罰”，在與同伴群體交往時，能夠提出較好的社交策略；被忽視兒童在選擇策略時，更傾向于以“自我中心”和“物品所有權”來解釋策略，表現出自我定向的封閉特征；而被拒斥兒童的社交策略最不恰當，更容易引起沖突。此外，是否擁有漂亮的外表、好聽的名字也會影響幼兒的同伴關系。

（二）家庭與幼兒同伴關系

家庭是幼兒重要的成長場所，父母是孩子的第一任教師，父母的養育和教導是幼兒掌握最初的社交知識和技能、各種社會行為規范準則的基礎。家庭因素對于幼兒同伴關系的影響主要體現在以下幾個方面。

1. 父母的人格特征

父母的撫養方式在一定程度上可以反映出他們的人格特點。考爾文及同事通過研究發現，母親的社會關系和幼兒在同伴中的社交地位之間具有顯著地相關關系。如，有的母親性格比較內向、沉默寡言、不喜歡和別人交往，她的這種人格特征會在一定程度上影響幼兒的言談舉止，這類型母親撫養長大的幼兒也容易形成不善與人交際的行為特征，從而也導致了幼兒處于較低的同伴地位。

2. 親子關系

幼兒同伴關系融洽與否在一定程度上可以反映出親子關系的質量。父母在幼兒的身心發展過程中發揮著重要的作用，影響著幼兒社會認知、社會情感以及社交技能的發展。通過觀察我們可以發現，當那些蹣跚學步的嬰兒看見同齡孩子時，通常會拉著父母的手走過去，可見樂于交往是幼兒的天性。然而，有些父母未能與孩子建立最初的安全親子關系，無法使幼兒獲得最初的社交安全感，這種不安全感伴隨著幼兒的成長，會影響幼兒與同齡人的交往，使他們在交往中顯得不自信。

3. 父母的教養觀念和方式

父母的教養觀念對幼兒行為方式具有重要的影響，而不同文化背景和人格特征父母的教養觀念是不同的。我國學者陳會昌的研究表明，具有不良教養觀念的父母，往往會忽視幼兒發展的內在動機，更多運用強制的方式，這種方式會延伸到幼兒與同伴交往活動中，使幼兒不能良好地運用社交技能。父母的教養方式是由父母的教養觀念、教養行為及對幼兒的情感表現組合而成的。美國加州大學教授鮑姆令特從父母行為的控制和溫情兩個維度出發，把父母的教養方式分為三類：權威型、專制型和放任型。其中，專制型的父母對幼兒缺乏耐心，會提出更多的強制性命令，與幼兒之間不存在妥協關系，在這樣的教養方式下，幼兒的性格容易內向畏縮或者暴躁不安，這種性格會使其在與同伴交往中，成為被忽略或是被排斥的對象。

4. 父母的社交能力

幼兒親社會行為的發展，最初是以父母為榜樣，通過觀察父母的言行，逐步模仿其交往方式，并從中逐步獲得各種社會認知，形成自己的交往風格，學會在不同的情境中使用合適的方式去解決問題。因而父母的社會化策略會影響幼兒在同伴關系中的地位，一般來說，如果父母的社交能力較弱，那么幼兒相對較難融入同伴群體中。

5. 父母的干預方式

不同的父母對幼兒同伴關系的干預方式是不同的，有積極和消極之分，干預方式在一定程度上也會影響幼兒的同伴關系。在積極的干預方式中，父母指導孩子以適當的方式與他人游戲、玩耍，并支持和維護幼兒與同伴之間已經形成的人際關系，如，讓子女邀請別的幼兒來家中玩或送孩子去夏令營去體驗集體活動，從而為孩子提供與同伴交往的機會；而在不良的干預方式中，父母可能會只重視孩子的學業成績，將幼兒的課余時間全部用來上各種補習班，且會使用簡單粗暴的方式阻礙孩子與家庭以外其他幼兒的交往。

（三）教師與幼兒同伴關系

隨著計劃生育政策的實施，獨生子女家庭越來越普遍，相比以往，父母會給予孩子更多無條件的關愛，使得幼兒往往意識不到這種愛的珍貴。而在幼兒園環境中，常常是一個教師面對十幾個甚至是幾十個幼兒，幼兒由于不再擁有獨寵的特權，就會努力地爭取教師對自己的關注。所以，在幼兒心中教師有著天生的權威，通常那些在被教師表揚過的幼兒會贏得同伴更多的關注，并擁有較好的同伴關系。瑞士的米勒等人研究發現，教師對一個兒童特征和價值的認可程度會通過一種復雜的方式影響其他學生對此兒童的接納性。通常教師喜歡的兒童大多是“受歡迎者”，而教師不喜歡的兒童大多是“受排斥者”。

二、促進和諧幼兒同伴關系的策略

同伴關系在幼兒社會性發展中起著非常重要的作用，同伴關系對于幼兒的智力發展也起著重要作用，幼兒一起合作解決問題的效果要遠遠好于單獨工作，那如何才能有效地引導幼兒在社會認知、社會情感以及社交策略等方面獲得發展，促進良好的同伴關系呢？筆者認為可從以下幾方面入手。

（一）保持孕期的健康

母親在懷孕期間會遇到各種生物性危險，會對胎兒的生理結構與認知能力產生影響，而孕期的壓力則可能導致自身生理狀態失常，從而影響胎兒新陳代謝。因此，從長遠角度考慮，母親在懷孕時，要更加注重保持身心健康，防止藥物和酒精的不當攝入，不要去那些嘈雜的環境，同時也要避免那些意外傷害。此外，社會應當給予孕婦更多的社會性支持，幫助孕婦緩解各種身心壓力，為經濟條件較差的孕婦提供一些經濟補貼，為身處困境的孕婦提供一些情感支持和信息支持。

（二）建立和諧的親子關系

和諧的親子關系是幼兒形成良好同伴關系的基礎，美國希爾斯博士的研究表明，如果父母能夠對孩子的求助做出迅速而適當的反應，隨著年齡的增長，幼兒就能夠逐漸協調和整合依戀行為與其他行為，最終實現自身行為的組織化與整體化。因此，父母應當與幼兒建立安全和諧的依戀關系，使幼兒在與外界交往時，以父母為安全源，放心大膽地同陌生人正常交往，勇敢地探索周圍的世界，滿足自我的好奇心；在遇到危險時，可以返回父母身邊尋求支持和撫慰。在這種人際互動中，幼兒會變得更加自信、獨立，表現出良好的適應能力，并逐漸形成積極主動的心理品質與個性特征。

（三）教師的適宜引導

教師在幼兒的心中有著天生的權威，教師的言行往往會被幼兒效仿，因此，教師應學會恰當地發揮自身言行的引導作用，正確地使用這樣的“權威”。首先，教師要有正確的教育理念，平等地對待每位幼兒。其次，在日常教學中，應多加關注那些在認知方面發展較緩慢、遲鈍或長相有缺陷的幼兒，多請他們回答問題，并給予及時的鼓勵；同時引導其他幼兒關注這些孩子，幫助幼兒消除各種偏見。最后，在日常活動中，教師應關注那些具有不良同伴關系的幼兒，引導他們與周圍幼兒建立和諧的同伴關系。

（四）提升幼兒的自信心

那些具有不良同伴關系的幼兒，在同伴交往過程中往往表現出不自信、膽怯、缺乏交往主動性、交往成功率較低等特征，容易被同伴所忽視或拒絕，失去從同伴交往中獲得交往技能的機會。加德納的多元智能理論認為每個兒童都具有不同的智能組合，擁有相對的智能強項。因此，教師應幫助幼兒確定自己的智能強項，以幼兒的強項為基礎，為他們設計個別化的教育方案，有針對性地幫助幼兒在其他方面都得到發展。教師可通過幼兒的強項領域發展和提高他們自信心和主動性，將社會領域的關鍵技能隱藏在幼兒認為有意義且感興趣的智能強項任務里，引導幼兒把在強項領域表現出的活動風格帶入到同伴交往中，從而改善同伴關系，發展交往能力。

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（責任編輯 羅嘉君）