不要讓幼兒在圖畫書閱讀活動中失去閱讀

【摘要】圖畫書是幼兒閱讀的有效媒介。當圖畫書被熱捧而不斷地升溫的時候，在幼兒園閱讀活動中出現了以下問題：缺乏對閱讀活動的規劃，將圖畫書閱讀等同于圖片講述；強調幼兒的閱讀表達，忽略幼兒的閱讀感受；過度運用教學策略和工具，忽略幼兒的閱讀思考。鑒于此，本文提出對幼兒園圖畫書閱讀要正確認識和理解，并給出相應的建議。

【關鍵詞】圖畫書；幼兒閱讀；閱讀活動

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0033-03

【作者簡介】張春霞（1952-），女，江蘇徐州人，蘇州幼兒師范高等專科學校高級講師。

近年來，社會、家庭、幼兒園對圖畫書的熱情不斷升溫。圖畫書（picture book），又稱為繪本，是一種專為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字（或者沒有文字、全靠圖畫）來傳遞信息、講述故事的圖書，它主要指代兒童圖畫故事書。圖畫書圖文結合的特點，使其成為幼兒階段最佳的一種閱讀媒介。人們對圖畫書的極大關注，對幼兒閱讀能力的發展來說是個福音。但是隨著越來越多的圖畫書被引入幼兒園活動，圖畫書閱讀活動似乎成為一種時尚，隨之而來的一連串問題不能不引起我們的反思。

一、對幼兒園圖畫書閱讀活動的憂思

隨著圖畫書閱讀的升溫，越來越多的圖畫書進入了幼兒園的教學活動中。但由于幼兒教師對圖畫書缺乏一定的認識，加上幼兒圖書市場化的商業炒作，以及幼兒園內部正確閱讀觀念的缺失，幼兒園圖畫書閱讀活動中出現了一些形式化與程式化的問題。

（一）缺乏對閱讀活動的規劃，將圖畫書閱讀等同于圖片講述

幼兒在不同年齡應具有不同的閱讀水平和閱讀能力。由于研究的缺失，我們對幼兒閱讀教育并未形成整體印象，對幼兒園圖畫書閱讀活動缺乏整體規劃。教師在制定目標、選擇內容、確定方法和途徑時，常常表現出獵奇、讓眼睛發亮的心態，缺乏對圖畫書閱讀活動與幼兒園的現有課程之間關系的思考，未能將閱讀目標和內容二者有機整合起來，從而影響幼兒園閱讀活動的效果。

由于對圖畫書閱讀活動缺乏認識，幼兒園中還出現了將圖畫書閱讀等同于圖片講述的問題。圖畫書是專為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字（或者完全沒有文字）來講故事的。圖畫書屬于兒童文學的范疇，有文學的特質；它用圖畫來講故事，有美術的元素。圖畫書作者在表現故事內容和人物性格時，所采用的豐富的藝術手段和表現手法，可以帶給兒童強烈的藝術感染力。而圖片講述的圖片內容不一定是文學范疇的，其目的是講述，是通過講述培養幼兒的口頭表達能力。由此可見，二者雖然都有圖，但所承載的內容不同，其教學活動的目的和過程也不盡相同。如果我們用圖片講述的方法來組織幼兒的圖畫書閱讀，圖畫書閱讀對兒童成長的價值將會大打折扣。

（二）強調幼兒的閱讀表達，忽略幼兒的閱讀感受

《3-6歲兒童學習與發展指南》中特別強調要“為幼兒創造說話的機會”“每天有足夠的時間與兒童交談”，并積極“引導兒童清楚地表達”。但是，與生活交往活動中的表達相比，幼兒園圖畫書閱讀活動中對表達的要求是不同的。生活中表達的目的是為了把自己的想法告訴別人，這種表達需要說話者對自己想說的話有清楚的認知。而圖畫書閱讀活動中的表達是閱讀經驗的表達，這種表達需要幼兒對圖畫書有充分的理解和感受。幼兒對圖畫書的理解和感受是一個過程，需要時間，也需要教師提供支持和幫助。而在當前幼兒園圖畫書閱讀活動中，教師常常是讓幼兒邊看邊說，不斷地回答教師提出的各種問題，有的教師甚至會在幼兒還沒看完整個故事時，就開始讓幼兒討論情節和人物。他們認為，好的教學活動就是要讓幼兒表現得很興奮，教學現場的氛圍要很熱鬧。但幼兒在這種閱讀活動中的表達，是一種淺層閱讀的表現，而不帶有思維參與的成分。這種淺層次的表達浪費幼兒的時間和精力，違反了文學欣賞活動的基本過程，更忽略了幼兒的閱讀感受。

（三）過度運用教學策略和工具，忽略幼兒的閱讀與思考

在教學策略中，提問是教師在圖畫書閱讀活動中常用的。但在現實教學中，教師容易過度使用該策略，不但使得作品的完整性被肢解，還會讓幼兒因忙于應答而沒有主動思考的時間，始終處于被動閱讀的狀態。此外，有的幼兒園會因經費問題，從網上下載一些圖畫書的電子文本，供幼兒進行閱讀活動；有的教師認為，與平面靜態的圖畫書相比動畫更能吸引幼兒，會從網絡上下載圖畫故事書的動畫讓幼兒邊看邊說。因此，在幼兒園閱讀活動中，我們會常常看到僅由課件和動畫支撐的閱讀活動。然而，對于幼兒來說，無論是從觀念層面還是操作層面，紙質圖畫書才應是他們最主要的閱讀媒介，動畫看得越多，紙質圖畫書對幼兒的吸引力就愈小，幼兒在閱讀過程中的主動思考也就變得愈少，還會限制他們在閱讀過程中的想象空間。

二、幼兒園圖畫書閱讀活動的追求

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在圖畫書閱讀活動中，教師如何扮演好這個角色，真正實現“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”的教育要求，是幼兒教師都要用心去做的事。

（一）對幼兒圖畫書閱讀的認識與理解

在閱讀圖畫書的過程中，應讓幼兒喜歡并能安靜地聽（看）成人講故事，對他們喜歡的圖畫書（故事）愛不釋手；幼兒能夠在成人的幫助下自己看書，并能大膽地提出問題，積極參加同伴之間的閱讀分享活動；幼兒樂意在閱讀和理解的基礎上，用多種方式表達自己的對作品的感受和理解。

我們應為幼兒選擇適合他們閱讀的、他們喜歡閱讀的文學作品。這些作品應該是主題突出、情節有趣、人物性格鮮明、具有鮮明的兒童性和文學性的。為幼兒提供多種途徑，讓他們能夠多通道、多層次地感受和理解這些作品。為幼兒創設豐富的閱讀環境，讓他們以多種方式進行表達和創造活動。表達和創造是以充分感受和深入理解為前提的，主動的表達和創造又會進一步加深幼兒對作品的感受和理解。在閱讀活動中，堅持讓幼兒感受在先、表達在后；幫助幼兒充分感受、主動表達；堅持以內容為主、手段為輔，主張各種輔助手段的運用科學有序、適宜適度；堅持生活、區域和環境中的閱讀，關注幼兒閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的培養。

（二）對幼兒園圖畫書閱讀活動的建議

1. 聽賞是幼兒閱讀圖畫書的基本途徑

讓幼兒感受閱讀的快樂是幼兒園閱讀活動的宗旨。日本著名圖畫書之父松居直先生和我國兒童文學家陳暉教授都堅持認為：聽賞是兒童閱讀圖畫書的基本途徑，不要賦予兒童閱讀太多的任務……如果我們不堅持這么做，我們就有可能在閱讀中失去閱讀。研究表明，以聽、看為主的閱讀效果好于以看、說為主的閱讀效果，對幼兒的閱讀來說，聽賞比看和說更重要。為此，我們應為幼兒創設傾聽與欣賞圖畫書的機會與氛圍。

2. 注重幼兒對圖畫書的整體感知與全方位閱讀

圖畫故事書屬于兒童文學的范疇，具有文學的特質和文學的要素，這些要素有助于幼兒理解文學作品情節的發生和發展、理解人物性格，對于帶領幼兒去整體感知作品是非常重要的。沒有對情節完整的認知，就不可能理解情節的發展；沒有對作品的完整感知，就不可能理解作品人物的性格，因為人物的性格是在作品情節發生和發展的過程中表現出來的。對幼兒閱讀來說，集體教學不是主要的教育形式，作為閱讀活動的組織者，教師應該將視線從集體教學中轉移出來，去關注幼兒的全方位閱讀，如：區域中的閱讀、生活環節中的閱讀、環境中的閱讀、家庭中的親子閱讀等。為此，教師應關注幼兒在區域活動和生活環節中的閱讀，并將家長吸納到幼兒園的閱讀活動中來。

3. 強調互動閱讀，閱讀活動的形式和手段服務于閱讀內容

閱讀是互動的，而互動應該是多維、適宜、有效的。閱讀中的互動包含了多個緯度：師幼互動、幼幼互動、幼兒和環境的互動、文本和材料的互動。閱讀中的互動是多種形式的：心靈的互動、語言的互動、身體的互動、表情的互動。閱讀活動中的互動講究時機和形式，不是任何時候任何形式的互動都是適宜的和有效的；不是任何提問都能成為有效的互動，把握不好這個度，就有可能妨礙幼兒的深層閱讀和主動閱讀。在閱讀活動中，我們主張使用多通道的閱讀方式、豐富的教育形式和手段，但這都應該遵循幼兒的學習特點和規律。我們應以閱讀內容為主，以閱讀的手段和形式為輔，讓手段和形式服務于內容。因此，不應讓多媒體的課件成為閱讀的主要支撐，應恰當地、適量地在閱讀活動中使用多媒體課件。

幼兒園閱讀教學活動的核心追求是培養閱讀興趣，促進兒童的終身發展，如果我們不能堅持用這種理念去指導幼兒閱讀，我們就有可能讓兒童在閱讀中失去閱讀。因此，不要讓幼兒在圖畫書閱讀活動中失去閱讀。

【參考文獻】

[1] 教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2] 李季湄，馮曉霞等.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3] [日]松居直. 我的圖畫書論[M].郭雯霞，徐小潔，譯.上海：上海人民美術出版社，2009.

（責任編輯 羅嘉君）