5歲~6歲幼兒繪本閱讀中畫面理解水平研究

【摘要】繪本是早期閱讀的主要材料，對畫面的理解在繪本閱讀中占有重要的地位。本研究以無字繪本為閱讀材料，選取30名5歲～6歲幼兒為調(diào)查對象，運用口頭敘述（oral narration）的方法讓幼兒敘述繪本故事，并將幼兒的敘述轉錄成文字進行統(tǒng)計分析。研究結果顯示：幼兒能夠準確理解畫面，但是對背景和細節(jié)的關注不夠；幼兒對單幅圖的理解較為正確，對圖與圖之間的關系不能很好地理解；幼兒閱讀畫面富有創(chuàng)造性，能夠自如地續(xù)編故事情節(jié)；幼兒語言發(fā)展水平與畫面理解水平有密切的關系。

【關鍵詞】5歲～6歲幼兒；無字繪本；畫面理解；口頭敘述

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0026-04

【作者簡介】鄭荔（1970-），女，山東臨沂人，南京師范大學教育科學學院副教授、博士；劉書元（1987-），女，馬來西亞人，新西蘭威靈頓維多利亞大學碩士，新西蘭英才教育中心教師。

一、 問題提出

近年來，早期閱讀愈來愈受到重視，在早期閱讀中，繪本是主要的閱讀材料，“看畫就能明白故事”是圖畫書最本質的特征，畫面解讀在繪本閱讀中扮演著十分重要的角色。《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》要求大班幼兒（5歲～6歲）能說出所閱讀幼兒文學作品的主要內(nèi)容，能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。那么，在幼兒園教學實踐中，5歲～6歲幼兒是否能夠達到上述要求，教師又應該如何提高幼兒繪本閱讀的能力呢

許多學者對幼兒的圖畫理解能力做了很多研究。如丁祖蔭（1964）發(fā)現(xiàn)幼兒對內(nèi)容比較生疏的圖像可能更多地做出“列舉”似的反應，對圖義判斷的正確率也較低；對于內(nèi)容熟悉的圖像，可能更多地做出“描述”和“解釋”的反應，對圖義判斷的正確率很高。史慧中（1986）研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)5歲～7歲幼兒能講述圖片的主要內(nèi)容，其中不少幼兒能主動講述圖片的主題思想，會在簡單交代地點、景物之后，將圖片主要內(nèi)容作為重點講述 ①。李麥浪（1999）研究認為，大班幼兒能正確、全面、深入地理解圖書，并能較連貫地講述圖書的內(nèi)容，對一頁接一頁的畫面能進行聯(lián)想，表現(xiàn)出較好的注意力和觀察能力②。綜上所述，學者們對幼兒判斷圖畫的主題、細節(jié)觀察以及理解圖與圖之間的關系等問題有不同的認識，需要進一步澄清。此外，丁祖蔭與史慧中的研究側重幼兒的看圖講述能力，與繪本閱讀有一定的差異，而李麥浪的研究則主要關注角色、地點、事件、連貫性等故事因素，未能充分解釋幼兒理解繪本畫面的相關問題。幼兒園繪本閱讀教學要取得更好的教學效果，必須建立在幼兒繪本閱讀水平與特點的基礎之上。因此，本研究擬對大班幼兒圖畫理解能力進行深入細致地剖析。

二、研究設計

（一）研究內(nèi)容

本研究旨在研究5歲～6歲的幼兒是否能夠正確理解繪本故事，對畫面中人物形象、細節(jié)及畫面之間關系的理解水平如何，以及是否具備圍繞畫面進行想象的能力，并在上述基礎上探究幼兒語言發(fā)展水平與閱讀能力之間的關系。為此，我們具體對以下幾個問題進行研究：（1）5歲～6歲幼兒對畫面理解的準確性；（2）5歲～6歲幼兒對畫面理解的豐富性；（3）5歲～6歲幼兒對畫面理解的創(chuàng)造性，主要考察想象能力；（4）分析幼兒閱讀理解能力與語言發(fā)展之間的關系。

（二）研究過程

選擇南京市兩所幼兒園大班幼兒共30名，男女各半，幼兒事先沒有看過測試用的繪本。先讓幼兒看一遍繪本《灰袍奶奶和草莓盜賊》，然后讓幼兒進行口頭敘述，對幼兒敘述的內(nèi)容進行錄音，轉錄為文字之后進行詳細歸類并統(tǒng)計分析。

（三）研究材料

無字繪本沒有文字，敘事的功能完全由圖畫完成，沒有文字線索，幼兒主要通過視覺感知繪本的圖畫，因而能夠考察幼兒對畫面的理解水平。本研究選擇的是美國畫家莫莉·班于1991年獲得凱迪克銀獎的作品《灰袍奶奶和草莓盜賊》。選擇該繪本主要基于以下原因：（1）繪本有具體的情節(jié)，也有抽象的成分，對幼兒閱讀理解能力有較好的區(qū)分度；（2）繪本畫面之間連貫性強，既能考察幼兒對單幅畫面的理解，也能考察其對畫面之間聯(lián)系的理解能力；（3）繪本的細節(jié)對故事發(fā)生和發(fā)展起著重要作用；（4）畫面有許多留白，能夠反映幼兒的想象力。

三、研究結果與分析

（一）畫面理解的準確性1. 理解人物角色

該繪本畫面中有兩個人物角色：灰袍奶奶和草莓盜賊，有時畫面對開頁出現(xiàn)兩個以上的灰袍奶奶或草莓盜賊，幼兒是否會產(chǎn)生混淆，是否能夠正確識別這兩個角色。

由表1數(shù)據(jù)可以看出，大部分幼兒能夠正確掌握畫面中的角色形象，其中對兩個人物都能正確識別的占了將近一半（46.7%），而錯誤理解角色的占30%。這說明幼兒理解畫面中的人物角色已達到一定水平，為理解整個故事打下了基礎。

2. 理解圖與圖的關系

繪本具有翻頁功能的特點，其中的畫面與畫面之間有密切的聯(lián)系，具有連續(xù)性，如果僅僅理解單頁畫面則無法較好地理解整個故事。本研究通過分析幼兒的口頭敘述，對幼兒是否能夠正確理解畫面之間的關系進行了分析。

從圖1中可以看出，33.3%的幼兒能講述單幅圖，未能涉及圖與圖之間的關系；23.3%的幼兒敘述故事時能注意到畫面之間的關系，但是內(nèi)容零散混亂，輕重倒置或不斷重復，未能關注到畫面間關系的邏輯關系；43.4%的幼兒敘述故事時，能較好說明圖與圖之間因果關系以及情節(jié)之間的密切關聯(lián)。大部分幼兒難以建立圖與圖之間的正確關系，特別是在故事的高潮部分存在理解上的困難。該繪本的高潮部分是關于灰袍奶奶和草莓盜賊之間躲避和追抓的過程，對于圖與圖關系理解混亂的幼兒，正是在這一部分出現(xiàn)了理解困難，如：有的幼兒會反復講述同樣的內(nèi)容“灰袍奶奶逃走了，草莓盜賊又找不到她了”。

（二）畫面理解的豐富性

1. 敘述使用的詞類

幼兒口頭敘述畫面時，如果使用了較多的動詞，表明幼兒對畫面中人物的動作具有較好的觀察能力，而形容詞的使用數(shù)量，則能夠反映幼兒對畫面關注的廣度和深度，從而反映幼兒理解畫面的豐富性。在本研究中，幼兒講述繪本時使用詞類的統(tǒng)計，詳見圖2（下頁）。

由圖2可以看出，形容詞使用的比例僅為12.7%，而動詞的使用量所占比率最高，達51.8%，名詞比率為28.5%，可見形容詞使用量遠遠少于名詞和動詞。從形容詞使用頻率低的情況可以反映出幼兒畫面理解的豐富性欠缺。

2. 故事背景的理解

背景在繪本中非常重要，而在無字繪本中則更為重要。本研究統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，只有8名幼兒注意了畫面中的背景，其他幼兒未能敘述故事發(fā)生的地點等信息。繪本《灰袍奶奶和草莓盜賊》的特點之一就是情節(jié)發(fā)生在不同地點，而幼兒恰恰忽略了這一元素。史慧中研究發(fā)現(xiàn)，33.81%的大班（5歲～6歲）幼兒在看圖講述過程中談到時間；40.85%的幼兒不但談景色和人物特征，而且談得很具體① 。這可能是由于本研究所用繪本比史慧中的測試材料更復雜，因此，幼兒表現(xiàn)出的背景觀察能力也較弱。

3. 畫面細節(jié)的觀察

繪本《灰袍奶奶和草莓盜賊》中作者特別強調(diào)的細節(jié)有15個，這些細節(jié)的作用在于引導幼兒觀察下一個畫面，或是為故事情節(jié)增加趣味性。據(jù)本研究統(tǒng)計，有19名幼兒觀察到畫面中的細節(jié)，但平均只能觀察2～3 個細節(jié)。這說明幼兒能夠關注到畫面中的細節(jié)，但觀察細節(jié)的能力還有待于引導。

（三） 畫面理解的創(chuàng)造性

本研究將創(chuàng)編對白和獨白、描述心理狀態(tài)和想象畫面以外的情節(jié)作為評價幼兒想象力的標準。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠憑借對畫面的觀察分析創(chuàng)編情節(jié)、描述人物對話或獨白，如圖3所示。

閱讀者對畫面中人物心理活動的猜測，是建立在對人物角色的動作和表情的觀察以及對情節(jié)發(fā)生的正確理解基礎上的。本研究中，有28名幼兒觀察到畫面中人物角色的表情和心理狀態(tài)，平均每人關注3～4 個心理狀態(tài)；有20名幼兒對于畫面以外的情節(jié)進行了創(chuàng)編，平均創(chuàng)編3～4個情節(jié)，說明幼兒在繪本閱讀中具有創(chuàng)造想象能力，能夠自如地續(xù)編故事情節(jié)。

（四）畫面理解與語言發(fā)展的關系

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中提出“要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗”，提倡通過閱讀提高幼兒的語言表達能力。本研究中將幼兒是否能夠理解畫面與畫面之間的關系，作為幼兒繪本閱讀理解水平的指標，將敘述故事的含句量作為衡量幼兒語言水平的指標。如上頁圖1中已經(jīng)展示了幼兒理解圖與圖關系的三種不同水平，我們對其中的含句量做了統(tǒng)計，具體如表2所示。

從表2中可以看出，僅能理解單幅圖的幼兒，講述繪本故事的含句量平均為19.5；關注到圖與圖關系但不能正確理解的幼兒，其含句量略高于理解單幅圖的幼兒，達到了19.9；而能夠正確理解圖與圖關系的幼兒的含句量達到26.5，遠高于22.6的平均數(shù)。這個數(shù)據(jù)告訴我們，閱讀理解水平較高的幼兒，其語言發(fā)展水平具有同步性，閱讀能力與語言表達能力是能夠相互促進的。

四、研究結論與教育建議

（一）幼兒能較為正確地理解畫面，但對背景和細節(jié)的觀察不夠

研究發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒能夠理解并完整敘述故事，其中70%的幼兒能正確理解畫面中的人物角色，說明幼兒較好地理解了繪本中的畫面。但與此同時，雖然繪本的背景和細節(jié)對故事的發(fā)生來說極為重要，但大部分幼兒未能關注到故事背景，對畫面中的細節(jié)觀察則更為欠缺。教師在繪本閱讀教學中應采用多種策略，啟發(fā)幼兒全面觀察畫面，有效引導幼兒不但觀察主要人物角色，還關注故事的背景，觀察細節(jié)并猜測與故事之間的關系。

（二）幼兒對單幅圖的理解較好，對畫面之間關系的理解較弱

本研究對幼兒理解畫面之間關系的能力做了深入分析，統(tǒng)計表明，能夠正確理解畫面之間關系的幼兒不到一半，其他幼兒要么只能理解單幅圖，要么不能正確解釋畫面之間的關系，表現(xiàn)為邏輯混亂或者機械重復。這一結果告訴我們，教師應有技巧地引導幼兒觀察哪些是主角、故事發(fā)生在什么地方、貫穿主題思想的是什么情節(jié)等等。教師還應鼓勵幼兒先去想象或猜測下一幅圖可能發(fā)生的事，或者與幼兒討論角色在想什么、會說出什么話等等，然后通過不斷練習使幼兒能連貫講述故事、推理前因后果。

（三）幼兒的想象創(chuàng)編水平較高，應激發(fā)鼓勵幼兒大膽想象

幼兒的敘述不僅涉及直接感知的事物，而且涉及一些不能直接感知的事物，大部分幼兒都有能力自編情節(jié)、想象故事情節(jié)、創(chuàng)編人物對話、描述人物的心理活動。這種創(chuàng)編活動能夠提高幼兒對閱讀的興趣和能力，還能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性和語言表達能力。由此可見，《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》要求5歲～6歲幼兒能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事，是非常符合幼兒實際閱讀發(fā)展水平的。這也啟發(fā)我們在幼兒園繪本閱讀教學中，更多使用無字繪本為閱讀材料，因為無字繪本留下的想象空間非常大，能夠有效促進幼兒進行想象和創(chuàng)編活動。

（四）幼兒閱讀理解水平與語言能力密切相關

本研究對幼兒的閱讀水平與語言表達水平進行了一定的分析，結果發(fā)現(xiàn)幼兒語言表達能力與其繪本的閱讀水平是同步發(fā)展的，二者能夠相互促進。在幼兒園教學活動中，教師應有意識地通過繪本閱讀提高幼兒的語言表達水平，而幼兒語言水平的提高也必然能夠更為順暢地進行閱讀，從而走上良性循環(huán)的道路。

由于時間等因素的限制，本研究尚存在一定的不足，如只選擇了30名幼兒為被試，只測查了一本繪本，使得研究結果存在局限性。此外，研究重在描述幼兒繪本閱讀理解水平，未對性別差異、家庭文化背景等影響因素進行分析。今后研究中將對不同年齡段的幼兒做比較，對幼兒閱讀水平影響因素等進行深入分析，以更好地發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀能力的發(fā)展特點，為幼兒園閱讀教學提供參考。

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（責任編輯 羅嘉君）