低段寫話教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求培養(yǎng)低段的孩子 “對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”可一提到寫話，我班的很多孩子就皺起眉頭，撅起小嘴不知如何表達(dá)，好不容易像擠牙膏似的寫出一段也多半語序混亂、平淡無味，經(jīng)長(zhǎng)期原地踏步自然就信心倍減，最后演變成一種懼怕，輸在了學(xué)寫文章的起跑線上。因此，我們要做好引路人，引出孩子想說、想寫，借孩子一雙手，扶得孩子更自信。

一、加強(qiáng)句、段的練寫，為篇打基礎(chǔ)

“樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低段寫話的要求，可見運(yùn)用是最好的理解方式，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，才能精煉他們的言語，構(gòu)建出一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子，經(jīng)長(zhǎng)期練習(xí)便可掌握隨心所欲遣詞造句的本領(lǐng)，為段落的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

因此，一定要抓住文章好詞、好句讓學(xué)生感受它的生動(dòng)：①以點(diǎn)帶面聯(lián)系相關(guān)的生活場(chǎng)景、事物，進(jìn)行說句練習(xí)，加深理解。②歸納總結(jié)，寫段練習(xí)。一個(gè)單元是一個(gè)主題，單元內(nèi)課文又與寫話內(nèi)容吻合，所以一般單元內(nèi)習(xí)得的優(yōu)美詞句可進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)拓展學(xué)生課下所積累的與之相關(guān)的優(yōu)美詞句。練習(xí)中我常采用：“自選詞（3個(gè)、5個(gè)……不定量）”，“指定詞（3個(gè)……）+自選詞（不定）”，“自選詞+指定句（學(xué)過的優(yōu)美句子）”，“自選句+指定詞”等多種形式加強(qiáng)孩子們的寫段練習(xí)，以此避免孩子們避重就輕，專挑簡(jiǎn)單詞句練習(xí)。③賞名家用詞經(jīng)典片段。通過這些活動(dòng)使詞匯在學(xué)生腦海里一個(gè)個(gè)鮮活起來，如同一個(gè)個(gè)鮮活的精靈，各具特色，精彩紛呈。通過從詞到句，由句到段的學(xué)習(xí)、賞析、練習(xí)，以達(dá)到理想效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引出學(xué)生樂表達(dá)，有話可寫

有人說：“10歲的兒童所經(jīng)歷的生活足以應(yīng)付小學(xué)時(shí)代所接觸的作文題目了。”魯迅先生也說過：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”可見孩子有一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。然而一要求寫作，他們就想到哪兒寫到哪兒。所寫內(nèi)容空、假不說，還凌亂不堪。這是為什么？這是孩子們頭腦中的記憶太淡薄，感受不深，更談不上對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)，自然也就無從表達(dá)。所以：教學(xué)中我們有必要引導(dǎo)孩子們?cè)佻F(xiàn)生活畫面，或?qū)κ挛镞M(jìn)行再觀察，再認(rèn)識(shí)，豐富習(xí)作的素材。

所以，課堂中我們要利用好實(shí)物觀察、課本劇等途徑，營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)充滿活力的教學(xué)模式，激起孩子們樂于表達(dá)的興趣，令他們帶著積極的情感興趣盎然地參與進(jìn)去，在快樂中習(xí)得方法，變“要我說，要我寫”為“我要說，我要寫”。

教學(xué)片段：

師：提著一袋棗子走進(jìn)教室。

生：眼睛瞪得大大的，直盯著口袋，異常興奮。

師：想吃嗎？

生：想。（回答得非常響亮、整齊，且迅速坐端正。）

師：通過這一單元的學(xué)習(xí)，我們看到了秋、問到了秋，這節(jié)課就我們一起去嘗嘗秋的味道：

師：發(fā)棗子。（人手一顆。要求不能吃。有意將同桌的顏色叉開。表現(xiàn)好的另有獎(jiǎng)勵(lì)。）

生：觀察，匯報(bào)看到的。

提示：表達(dá)時(shí)可以運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法。

生：我有一顆又紅又綠的棗子，是橢圓形。（指導(dǎo)學(xué)詞：這叫紅綠相間。）

生：今天老師發(fā)給我一顆橢圓形的棗子，紅紅的，色彩均勻，像顆紅寶石。

……

師：在同學(xué)們的描述中我知道了它的形狀，顏色，這都是同學(xué)們通過眼睛看到的，并且作了適當(dāng)?shù)南胂螅瑢⑵涿枋龅煤芫唧w。板書：外形、色彩——看（視覺）。

師：你們想吃嗎？那你們嘗嘗它的味道。

生：我嘗到了它，甜甜的、酸酸的。

生：在老師的一聲令下，我迫不及待的咬了一口，真脆真甜，讓我仿佛回到了老家的那棵大棗樹下……（指導(dǎo)：這種感覺叫脆生生、甜滋滋）

……

小結(jié)：今天同學(xué)們表現(xiàn)真出色，從“觀察——品嘗——再觀察”的順序去描述，這叫“由表及里”的觀察方法。

這樣，在玩耍中學(xué)習(xí)，孩子們一直處于快樂狀態(tài)，不僅觀察了棗子，重新認(rèn)識(shí)了棗子，還再現(xiàn)了生活中摘棗、搶棗的畫面。走進(jìn)了他們的生活，自然就打開了他們的話匣子，生活中的經(jīng)歷、感悟便如滔滔江水一涌而出，在思維與思維的碰撞下獲取更多的新知識(shí)，正所謂“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。孩子們的自引自導(dǎo)中，為彼此打開了更多扇想象與記憶的大門，輕松學(xué)得三個(gè)要點(diǎn)：①調(diào)動(dòng)眼、耳、口、鼻、舌等多種感官參與觀察。②抓住事物特點(diǎn)，由表及里的順序。③從同學(xué)門的表達(dá)中習(xí)得的優(yōu)美詞句。快樂中學(xué)到的知識(shí)記憶深刻，如烙印般印在了孩子們的腦海中。以至?xí)r隔半年后的今天，孩子們依舊記憶猶新，運(yùn)用于文。

三、多元化展示，扶出孩子的寫作欲望

1.在班內(nèi)創(chuàng)建展示平臺(tái)。我借詩為名——“讀書破萬卷，下筆如有神。”以此時(shí)時(shí)提醒孩子們要多讀書，才能在寫作上游刃有余，妙筆生花。也讓被展示作品的孩子身感驕傲、自豪，立志多讀書，寫出更有神韻的文章、段落，鼓勵(lì)更多的孩子想去寫，想去展示自己。對(duì)于寫作能力差的孩子更要多花心思“扶上墻”樹立其信心。

2.利用好學(xué)校小廣播。鼓勵(lì)寫作能力強(qiáng)的孩子多寫稿，幫助指導(dǎo)后投遞，或?qū)⑵綍r(shí)寫作的優(yōu)秀篇目謄抄后投遞，力爭(zhēng)被采用，讓孩子感覺到“我真棒”，以少數(shù)優(yōu)秀作品帶動(dòng)出更多的優(yōu)秀作品。一步步扶著孩子們創(chuàng)建出一個(gè)愛讀，樂寫的學(xué)習(xí)氛圍。