體驗數學學習成就感 激發學困生學習潛能

一、問題的提出

新《義務教育法》指出“教育教學工作要符合教育教學規律和學生的身心發展特點，面向全體學生，教書育人……”在實現“面向全體學生”的教育教學目標過程中，我們往往會發現這樣一種現象，好學生越來越好，差學生越來越差。

教育專家呂型偉說：“教育的根本目的是讓每一個學生的潛力都得到開發，讓人人都獲得成功。”然而每個學生的先天素質、生活環境、知識基礎乃至思維方式都不同，小班化教育教學環境下，要求教師在班級人數較少的優勢下，強調讓每一個學生都受到充分的教育，特別是關注學困生的發展，為他們創設一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。

（一） “學困生”心理的特點

有關研究表明，“學困生”在多方面有心理障礙。例如：

1.自我意識偏差。沒有正確的自我概念，不能正確認識、控制或評價自己。“學困生”往往既看不到自己的長處，也不了解自己的缺點，喜歡按自己的想法去認識和解決問題。他們不能虛心地接受別人的批評，抑制自己的不良行為，對自己沒有一個正確的認識，過高或過低的評價自己。

2.過度焦慮。“學困生”面對父母、老師的企盼，自己也想努力學好。但當作業完成慢，錯誤率高，考試成績沒有達到預期效果時，他們會煩躁不安、緊張、恐慌、著急，擔心被人瞧不起，怕老師責罵，他們處于一種緊張的情緒狀態中。

3.缺乏正確的自我評判和選擇能力。他們不知道自己的學習方法是否正確？不清楚自己為什么學習？不知道如何得到他人的幫助？這些許許多多的問題困擾他們。學困生更是有很多的煩惱困惑，加上沉重的學習壓力，過重的課業負擔使他們有更多的迷惑。

4.厭惡學習。大部分“學困生”最不喜歡的就是學習，他們討厭學習，不愿積極主動地學習，不想完成作業，不愿開動腦筋獨立思考解決學習上的困難，這些也正是導致他們學習落后的主要原因。

上述心理障礙會造成“學困生”心理承受能力差，直接影響學業，還可能誘發罪錯行為。針對這些的心理問題，我在教學實踐中要關注學困生的特殊心理需求，注重對學困生進行正面轉化。

（二）如何理解成就感對“學困生”的轉化價值

“成就感”是指一個人力求使現有價值的目標，獲得新的發展地位和贊揚的一種內在推動力。有關研究表明：成就感越強的學生，學習積極性就越高，學習的內在潛力就發揮得越好。由此可見，培養學生的成就感，可以產生積極的情緒體驗，更好地使潛在的興趣轉化為積極的、現實的、起作用的興趣。這對幫助學生增強學習自信心，激發學習主動性，進而取得更大進步有著巨大的動力作用。

心理學認為“成功使人愉悅，充滿信心。”學困生尤其需要體驗成功，這是因為他們長期的失敗體驗、成就感和自信心缺失。從這個意義上講，他們所需要的成就感比其它學生更為強烈。教師如果不了解這一點，一味對其進行“失敗是成功之母”教育，是很難奏效的。我們應堅信“成功更是成功之母”，努力讓每個學生尤其是學習后進生不斷獲得成功體驗，培養學習成就感，是樹立學困生正確自我意識，排除焦慮，主動學習的良好途徑。

二、策略研究

讓學生產生學習成就感，關鍵取決于兩方面因素。首先，要有客觀的學習成績。如學習中問題解決，成績提高，品德進步，某項活動中的出色表現等等。這是產生學習成就感的根據和源泉。其次，要有對成績的肯定性評價。這種評價可以來自自身或他人或兩者兼有。學習成就感作為一種積極的心理感受和情緒體驗，是與學生對自身成績的自我肯定分不開的。如當自己解答了一道難題之后，一種“我真行”的滿意感、成就感就會在內心油然而生。如果同時還有來自老師、同學、家長等外界的積極評價，就更能激發自己的成就感。可見，學生學習成就感的培養，既離不開自身在學習活動中取得的各種進步，也與自己或他人對成績的肯定評價分不開。針對這兩個關鍵，本文提出以下策略：

1.分解學習任務，體驗階段性成功。學習目標分層次要求。由于“學困生”的“自我效能感”較低，即對自己進行某項學習活動的實施能力的推測或判斷存在困難，邏輯思維能力和再造想象與優等生、中等生相比，存在著明顯的差距，因此，教師要盡可能地從學困生的實際出發，指導學生把任務分解成一個個可處理的目標單元。在學習活動的初步階段把要求放低點，對學習過程進行分層指導。同時，當學生的表現已經取得階段性進步的時候，及時的肯定和鼓勵讓學生產生一定的成功感，并在下一階段的目標更新中讓孩子產生不斷前進的動力，最終走上自我管理的良性循環軌道。

在教學小學數學二下《找規律》這一單元時，一開始只要求學生能夠找出簡單的數字和圖像規律，如2、5、8、11、（ ）；●●●△●●●△（ ）； 基于任務較簡單，這部分一般會由學習較困難學生解答或板演；接下去教師會出示一些較復雜的數字規律，對于有困難的學生教師將在題目中作簡單的符號提示，幫助學生找到規律，如1+（ ）→2+（ ）→4+（ ）→7+（ ）→（ ）；最后再要求學生完成效復雜的沒有提示的題目，如0、2、6、12、（ ）、30；基于前兩次解決較簡單的例題時的成功經驗，困難學生基本上都能找出復雜的數字規律，而并未出現對難題的畏懼感，反而在一步步地解決難題的過程中體驗到了成功的快樂。

練習作業分級指導。有些“學困生”在學習上遇到困難往往不敢向老師同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結果學習上遇到的問題得不到解決。為了保護“學困生”的這種自尊心理，并能及時提供學習指導，可以對其存在困難的地方進行“點拔”和“暗示”：例如開辟課后“腦力加油站”，作業困難的學生可到老師辦公室悄悄“加油”，索取寫有解答提示的小紙條，幫助自己解決困難。而對于具有惰性心理“學困生”，教師在進行鼓勵和疏導的基礎上，可以以減少作業作為獎勵，前提是在規定時間內以以較高質量完成作業：有一次在教學小學數學五下《異分母分數加、減法》時，由于涉及通分和約分，學習作業正確率比較低，有個特別懶惰的學生周金波幾次訂正都做不好，干脆避著老師就是不來批訂正。其實這位學生只要仔細地一步步計算是能做好的，就是怕麻煩怕又做錯。所以我把他拉到一邊說：“老師知道你是做得好的，如果今天的回家作業能全部做對，這次作業你可以不訂正，我還可以免你其它作業。”看他閃亮的眼神似乎來了勁。第二天果然工工整整的交上了全對的作業。因此，我特意在班里表揚了他，并當場宣布免去當天的一項口算練習。這時周金波反倒像個小大人似的揮揮手說：“不要不要，我還是和大家做一樣的作業。”其實，他已經在心里體驗到了成功的喜悅，一項口算練習對他來說已不是負擔。

2.營造和諧學習環境，分享集體成功愉悅。人本主義學習理論認為：學生在較少威脅的教育情境下才會有效的學習。營造和諧學習環境，學習成就感的培養要做到“面向全體”，重點應放在缺少成功體驗、成就感不強的普通學生特別是“學困生”身上。

多創造成功機會。當今小班化教育環境下，學生參與機會更多，面更廣。但我們往往會發現課堂總會被幾個“優等生”壟斷，課堂變成了教師和幾個“優等生”的表演，其它學生只是聽眾，這部分體驗不到成功的“聽眾”因為久而久之的失敗感，使課堂越來越沉默。所以，在教學中教師要據學習知識的難易程度進行提問，多創造讓“學困生”展示的機會，一般對于基礎性的較容易問題，應該面向全體，特別是“學困生”，把解答的機會讓給這些孩子。另外，還要關注“學困生”課堂上的每一次回答和學習中的每一點進步，不批評，不歧視，及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。

體驗合作成就感。對于較復雜問題，一般“學困生”都存在畏懼心理，成功解決幾率較低，這使得這部分學生對困難情境往往出現畏難和排拆心理，不愿意解答，但一旦其嘗試并解決問題后，能獲得更大的成就感。在提倡合作學習的小班化教育教學模式下，教師不僅要積極創設這樣的情境，還需要教師對學生分組進行有效調配，使學生資源最優化。實際教學中，教師可以根據實際教學需要和班級學生情況，比如將“學困生”和“優等生”各編為一組，把“中等生”編為兩組。這樣，可以得到學習能力不同的學習小組；再根據每一個小組的情況，要求他們思考、討論、探究、交流難易程度不同的問題，因為每個學習小組的學生學習情況都差不多，在面對同一問題時就會都有表達自己意見的機會、勇氣和信心了，討論問題時就不會變成幾個成績優秀學生的表演了。還可以把，“學困生”和“優等生”分在同一小組內，利用“學生資源”進行教育轉化：在教學二下數學《平均分》這一內容時，為了讓學生進一步了解平均分的意義，體驗平均分的方法，我以合作游戲的形式，讓學生分瓜子。規則是在盒子里放入一些瓜子。每人各從盒子里抓出一把瓜子。如果能把這些瓜子平均分成2份、3份或5份，就可以得分別獲得2分、3分或5分；個人總分最后全部進入小組累積得分，得分高的組獲勝。由于這個游戲很大部分靠運氣，小組活動時只要一個一個的分，并記下各自的分數，若有同學對“怎么分”“還有哪種分法”存在困難，組內較好的同學就會幫助他分并算得分數，這個過程就是利用了小組內“優等生”的資源對“學困生”進行同化。學生在玩這個游戲內一般都能進一步掌握知識點，并且體驗到小組成功的樂趣。一堂課下來，每個學生都對平均分的知識印象深刻，并且覺得“非常開心”。

3.“揚長補短”，利用成功遷移效應。利用優勢引導興趣。每個學生既有優勢智力，也有劣勢智力。如有的學生擅長文體活動、社會交往，而在學習上卻顯得一般。而有些學生卻相反。作為教師應當充分發掘學生的優勢智力，提供其“揚長”的各種表現機會，由此獲得成就感。二（4）班的孟博同學是一個內向的孩子，課堂上總是沉默寡言，學習不用心，平時作業也巴馬乎乎。于是數學成績一直上不去，對學習也缺乏興趣。有一次組織年級口算比賽，孟博竟然得了年級第四，這對于一個“學困生”來說是非常難得的一次榮譽。此后，我發覺這個孩子就特別喜歡做口算題，每次都信心十足完成得非常快。我也經常在課內外組織一些口算比賽，讓他能有表示的機會。有很久他都是班里的“數學小明星”，久而久之這個孩子自信提高了，上課時也更活潑了，數學成績也得到了穩步提升。

利用活動引導興趣。教學實踐證明，在學生缺乏學習動力，沒有明確學習目的的情況下，往往可以利用學生的其他活動的成功，使之與學習發生聯系，把這種活動的“成就感”轉移到學習上，從而使學生產生對學習的需要。比如在某項課上開展一些與其它學科相關的活動，展現學生另一方面特長的：我常常布置這樣的小作業：把自己生日的那月做成月歷；用彩色紙剪一些對稱圖片，拼成美麗的畫；和爸爸媽媽比跳繩，算算你們和是多少差是多少；用吸管做正方體……有些“學困生”雖然數學成績不理想，但畫畫很好，或者體育很棒唱歌不錯，也有的動手能力很強，這樣的作業往往能展示他們特別的才能，因此這些孩子更樂于完成這樣的作業。