精心組織科學(xué)材料 努力提高探究效率

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的探究材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生通過對(duì)材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和過程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

每節(jié)科學(xué)課都是由多個(gè)活動(dòng)組成的，但實(shí)際教學(xué)中由于材料的原因往往使有些活動(dòng)超過了預(yù)設(shè)的時(shí)間，進(jìn)而影響到其他的活動(dòng)，導(dǎo)致課堂探究效率低下。主要表現(xiàn)有：

1.材料使用要求不清，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程，這是針對(duì)原來只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象而言的，但有些老師片面地理解了這一新課程的理念，給學(xué)生提供大量的材料，讓他們動(dòng)手做，而沒有在操作方法，步驟上作出明確，細(xì)致的指導(dǎo)以至于學(xué)生不能形成統(tǒng)一正確的科學(xué)結(jié)論，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.材料選擇遠(yuǎn)離生活，不能滿足需求。在我們的課堂上教師會(huì)精心準(zhǔn)備一些精制、特制的材料讓學(xué)生進(jìn)行探究，這其實(shí)不足以滿足學(xué)生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。

3.材料準(zhǔn)備脫離學(xué)生，淡化主體作用。很多時(shí)候，科學(xué)老師都是自己準(zhǔn)備材料，有時(shí)需要一些生活中的常見材料或物品，也會(huì)發(fā)動(dòng)學(xué)生一起來準(zhǔn)備，但是因?yàn)榉N種原因，學(xué)生能如期把符合老師要求的材料帶來的概率是很小的。

4.材料內(nèi)容品種繁多，探究流于形式。隨著辦學(xué)水平的提高，我們儀器室的材料也有所增加，而我們有的老師看到材料就用，而沒有對(duì)材料的使用的效果進(jìn)行篩選，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生看到品種繁多的實(shí)驗(yàn)材料固然會(huì)興趣高漲，但也會(huì)分散他們的注意力，對(duì)探究的本身關(guān)注不夠，最終會(huì)導(dǎo)致讓學(xué)生的科學(xué)探究流于形式。

那么怎樣科學(xué)組織探究材料，才能確保學(xué)生探究的效率呢？筆者認(rèn)為主要要做好以下二大方面：

一、材料選擇要有科學(xué)性

所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合。這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，具有趣味性，使學(xué)生喜歡并有能力通過對(duì)材料的探索，形成完整形象，進(jìn)而獲取對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。

《使沉在水里的物體浮起來》這課，教師就選擇了土豆、泡沫、木頭、橡皮泥、鐵塊、裝滿水的玻璃瓶六種典型的物體，它們放入水中有沉的，有浮的。而沉在水里的物體要使它浮起來辦法更多了，選擇的這些典型的物體，有的可以借助漂浮物，有的可以減輕它的重量，有的可以改變它的形狀，有的可以增加水的密度，當(dāng)然有的也可以幾種方法并用。這些材料的選擇既貼近了學(xué)生的生活，又注重了學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生的思維火花得以迸發(fā)，拓展了學(xué)生的思維廣度，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。學(xué)生利用這些典型的材料，依據(jù)自己的想法和意愿去實(shí)驗(yàn)，在操作中驗(yàn)證假設(shè)，在探究中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中感受快樂，提高了課堂探究的效率。

二、材料呈現(xiàn)要有結(jié)構(gòu)性

在許多的科學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，還沒有等老師交待完實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟等，學(xué)生就迫不及待地?cái)[弄起桌上的材料，這些都不是我們所希望出現(xiàn)的，這樣，給組織教學(xué)帶來了一定的難度，影響了課堂探究的效率。探究材料放在哪里，探究材料何時(shí)呈現(xiàn)顯得非常重要。

1.材料的擺放要合理。實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生探究活動(dòng)中的必需品，有的教師課前把材料擺放在實(shí)驗(yàn)桌上，有的擺在抽屜里，有的則擺放在教室的四周或某一角落。材料的擺放地點(diǎn)有時(shí)將直接影響探究的深度和活動(dòng)的效度。

如《使沉在水里的物體浮起來》這課，在小組討論方法之前先在大屏幕上出示老師提供的材料，給學(xué)生以啟迪。實(shí)驗(yàn)時(shí)各組的組長(zhǎng)再到教室后面的“材料超市”去取，既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生探究的積極性。讓學(xué)生自己去選擇材料，自己去操作材料，通過對(duì)材料的探索發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，親歷科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。他們始終站在學(xué)習(xí)的第一線，為需要而學(xué)習(xí)，為滿足而探究，為發(fā)展而努力。

2.材料的呈現(xiàn)要適時(shí)。材料何時(shí)呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是三四年級(jí)學(xué)生，如果過早出現(xiàn)探究材料，會(huì)分散學(xué)生的注意力，往往還沒有聽清楚活動(dòng)要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動(dòng)手了。有結(jié)構(gòu)的材料如果出現(xiàn)的時(shí)間不恰當(dāng)，也會(huì)影響到探究活動(dòng)的效率。

如在教學(xué)《讓運(yùn)動(dòng)的物體停下來》一課時(shí)，老師準(zhǔn)備了很多球、車、磁鐵等小玩具，先讓學(xué)生自主玩，玩得差不多了，教師一句問話：“誰來說說聽到老師讓你停下來的時(shí)候，你是用什么辦法，讓這些物體停下來的？”很自然就引入探究活動(dòng)當(dāng)中去。這里，材料的公開使用，上課一開始就呈現(xiàn)材料，起到了及其重要的作用。有結(jié)構(gòu)的材料有結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)才能發(fā)揮材料的最大效率。

總之，教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供的材料不同，提供材料的方式與時(shí)機(jī)不同，實(shí)際上反映出的是不同的教學(xué)思想。教與學(xué)是一個(gè)不可分隔的整體，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料是提高探究型學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和保證，同時(shí)教師以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者的身份指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷探究歷程，在這一過程中使身心得到健康發(fā)展，這樣，我們的科學(xué)課堂才會(huì)成為效率的課堂。