小學美術情境教學初探

小學藝術教育是一門基礎課程，是實施美育的重要內容和途徑，運用多媒體輔助藝術教學，可以創設形象生動的教學意境，也即情境教學。情境教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。如何充分利用多媒體手段來使學生在課堂身臨其境，感悟到藝術的靈動，從而提高學生的多方面的能力，是每一位藝術教師面臨的問題。這些年來，我一直在探索這一問題，并總結出以下幾種方法、類型：

一、情境創設，提高審美力

利用多媒體創設審美的教學情境是藝術教師們普遍采用的一種方法。多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，多媒體計算機系統能將文字、聲音和圖像直觀地展現出來，給學生提供具體生動的形象，來調動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮，不斷地提高學生的審美能力。

如在教學教科版四年級上冊《牧童短笛》這一課時，課件播放賀綠汀的鋼琴獨奏曲《牧童短笛》。聽完此曲教室里一片寂靜，此時學生們已經是浮想連篇了，于是文本出示問題：從樂曲中你感受到了一幅什么樣的畫面？此時有很多學生已經迫不及待的舉手了，各抒己見。有個學生激動的說他看到了兩個牧童騎在牛背上，手執竹笛，在田野中應和對奏，縱情嬉戲的情景……是音樂的魅力讓學生的情感得到了升華！此時筆者再適時的播放了一段《牧童短笛》的Flash，伴著課件播放的優美的畫面和聲音，學生陶醉在此聲、此畫、此情、此景之中，仿佛已經身臨其境，和牧童在一起嬉戲玩耍……最后總結的時候有的學生說“他們和牧童有了一次心靈的交流”“仿佛看到了一幅流動的田園風俗畫面”，“是一次無上的享受”……

二、情境引導，培養探究力

整個藝術教學過程都有一定的階段性，處于不同的教學階段，為避免學生興趣的漸逝，應給予學生相應的刺激，逐步引導，以喚起他們對學習內容的關注，從而提高學習效率，因而藝術教師應該創設多層次的教學情境，通過形、聲與色的層層安排，逐漸引導學生進入教學情境，培養他們的探究力，從而對教學的內容始終保持著一份新鮮。

如在教學教科版四年級上冊《小橋流水》這一課時，首先播放一段視頻資料《太湖美》，在優美的歌聲中導出了課題，這也即在教學導入階段使用的“導入性情境”；在學習鞏固階段，美的畫面把學生的目光吸引住了，學生的情感得到了初步的啟發。接著課件出示了幾幅江南水鄉的美景：小橋流水，姑蘇城外，假山石頭，竹林清風……學生仿佛也置身于其中，一切都是那么美好，留戀往返，這一階段創設的情境，可以視為“鞏固性情境”；美好的風景總是讓人感觸很深，此時用文本提出問題“這些美的創造來哪里？”課件又進一步展示一幅幅優美的水鄉美景，學生們在美的愉悅的同時也感受到了：只要我們勤動腦、多動手，就能創造生活中的美。

三、情境造境，激發創造力

藝術教學中不應把學生的視野局限于某種既定的理解，而應將學習的主題和問題置于更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學習資源，為學生自己發現問題、探索知識和表達觀點提供服務，以此激發學生的創造力和想象力，這也是信息社會培養創新人才的需要，藝術教師在多媒體教學環境中，應利用多媒體計算機的媒體優勢和網絡和海量資源，為學生時空造境，激發他們的創造能力。

在《黃河的怒吼》這一課中，我先讓學生來說說黃河怎么會怒吼？學生們一開始還很難進入氣氛，我適時給他們播放了音樂視頻《黃水謠》。當到了“奸淫燒殺一片凄涼，扶老攜幼四處逃亡，丟掉了爹娘回不了家鄉……”時，引導學生進入了故事情境：原來這是抗日戰爭時期的黃河，它象征了中華民族，是中華民族發出的怒吼！接著我出示了蔣兆和的《流民圖》，通過欣賞畫面，文本出示問題：從此畫中你感受到了什么？同學們通過音畫結合，仿佛切身體會到了當時的情景，氣氛立刻活躍了起來……有的說看到了日本帝國主義的侵略戰爭給中國人民帶來了深重的災難；有的說他看到了這些災民們在共同述說著炎黃子孫內心的悲憤；還有的同學說看到了這些面容枯槁、流離失所的災民們在各自述說著自己的不幸……學生們情緒十分高漲、激動，當然也使他們產生創作沖動。這時，我趁勢激發想象：假如流民們生活在現在的社會會怎樣？望著畫面中的流民們饑寒交迫、無家可歸的具體形象，聯系自己的生活實際，他們進入了繪畫創作。

總之，運用多媒體進行藝術情境教學，在激發學生學習的積極性、促進他們的審美體驗和個性發展、更好地發揮教師的作用、提高教學效率、使藝術教學社會化等方面都具有很大的作用。學生也只有身臨其境，才能真正地感悟藝術的靈動，從而不斷地提高自身的多方面的能力。而多媒體藝術課程既要做到審美性與人文性相結合，感性與理性相統一，這勢必需要我們在實踐中努力探索與潛心研究，它也是擺在我們面前的一個新課題，本文的探討權作拋磚引玉罷了。