讓習(xí)作教學(xué)充滿趣味

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯時(shí)沒有食欲，勉強(qiáng)把事物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好地消化它……”因此，作文教學(xué)要想得到良好的效果，必須使學(xué)生對作文“有饑餓感”、“有食欲”。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我覺得要讓學(xué)生從“害怕寫”到“喜歡寫”作文，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、降低要求，培養(yǎng)習(xí)作信心

自信是向成功邁出的第一步。學(xué)生對寫作有自信心，他才會有興趣去寫。我們平常都對學(xué)生的作文水平期望過高，要求過多，急于求成，反而效果更差。面對學(xué)生不太喜歡習(xí)作的時(shí)候，作為語文老師的我們應(yīng)該多寬容學(xué)生，對學(xué)生多一些耐心，允許他們出錯(cuò)，即使他們的習(xí)作語句不通順，錯(cuò)字多，也別打擊他們的自信心。而是學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

記得，我教三年級學(xué)生開始第一篇作文，我布置寫《美麗的秋天》，結(jié)果令我大吃一驚。全班40人，只有十幾人按時(shí)完成作業(yè)。我以為是自己上課講得不清楚，后來，我重新講解習(xí)作要求，可效果并不見佳。最后才找出真正的原因就是——不會寫。于是，我就對他們降低要求，帶他們來到校園，走進(jìn)生活，親身體會周圍的景物。習(xí)作不限字?jǐn)?shù)，容許有錯(cuò)誤，只要寫就行了。經(jīng)過半學(xué)期的改良教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們每次習(xí)作都基本上能按時(shí)完成作業(yè)，漸漸地他們對寫作有了信心。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，彰顯習(xí)作個(gè)性

傳統(tǒng)作文教學(xué)中一個(gè)突出的問題，是將最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)變成機(jī)械、枯燥、虛假的訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。因此，針對傳統(tǒng)作文中過分強(qiáng)調(diào)共性、壓抑學(xué)生個(gè)性的傾向，在生活化作文實(shí)踐中，語文老師應(yīng)該十分重視營造自由開放的生活環(huán)境，注重個(gè)性化作文方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生述寫個(gè)性化的生活經(jīng)歷，吸收共性，發(fā)揮個(gè)性，尊重學(xué)生的主體獨(dú)立感受。

我們平時(shí)習(xí)作指導(dǎo)從審題到表達(dá)技巧，都被我們辛苦的教師用及時(shí)指導(dǎo)代替，學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)教者的理解，難怪習(xí)作如出一轍。相反我們?nèi)绻寣W(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改，便可以最大限度地張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，以學(xué)定教，有針對性的點(diǎn)評，如此，“從學(xué)生中來”具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生自然很樂于接受。

三、點(diǎn)滴進(jìn)步，給予適時(shí)表揚(yáng)

在習(xí)作教學(xué)中，都會存在一種情況，有部分學(xué)生接受能力強(qiáng)，他們的作文水平提高比較快，而有部分學(xué)生的作文水平卻很難提高。如何令這部分學(xué)生由不會寫到會寫呢？這也是我們應(yīng)關(guān)注的問題。

部分學(xué)生每次習(xí)作都達(dá)不到要求，無從下手，沒內(nèi)容可寫，字?jǐn)?shù)不夠。于是，我就叫他們從最簡單的事寫起。盡管他們所寫的文章語句不通順，錯(cuò)別字多，字?jǐn)?shù)不夠，我都不會批評他。只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我會對他的的表現(xiàn)作出肯定和贊賞。也許開始只寫了兩三句話，有一句通順的，我就會讓他在班上讀出來，全班一起表揚(yáng)他。小小的鼓勵(lì)，對我們老師來說只是短短一兩句話卻可以令一位學(xué)困生從不喜歡寫到喜歡寫，對他以后的寫作有很大的推動(dòng)作用。

四、點(diǎn)評有效，推動(dòng)互相促進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。在我的作文評講課中，我常指導(dǎo)學(xué)生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點(diǎn)評。在點(diǎn)評的過程中，我不僅僅會對那些優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，幾乎全班學(xué)生的作文我都會點(diǎn)評。及時(shí)表揚(yáng)他們的每一處進(jìn)步，通過對每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對習(xí)作的畏懼。另外，我還要求學(xué)生寫完作文后，把作文本放在班級內(nèi)“流通”讓全班同學(xué)全部看一次，并向該同學(xué)提出自己的修改建議，再把“成果”發(fā)回給學(xué)生，通過互相交流，達(dá)到互相促進(jìn)。這個(gè)過程，不但使每個(gè)學(xué)生都有了寫和評的機(jī)會，更重要的是能使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)自評、互評的過程中，領(lǐng)悟到寫作的道理和方法，同時(shí)提高學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生感受到寫作的快樂。

五、拓展閱讀，推動(dòng)以讀促寫

我們都知道，閱讀與寫作是密不可分的。老舍先生曾經(jīng)把閱讀與寫作比喻為“吸收與輸出”的關(guān)系。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，寫也將成為“無源之水，無本之木”。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課外閱讀量要求很高，要求小學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩、三部名著。因?yàn)槟壳靶W(xué)生最大的問題是知識和生活的積累太少，缺乏寫作技巧，因此，我們老師必須要求學(xué)生要有大量閱歷，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中獲得豐富的情感體驗(yàn)。要求學(xué)生真正把心放到文章里，把自己當(dāng)成作者，使自己的情感流露與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

為了激發(fā)學(xué)生的讀書樂趣。也為他們創(chuàng)造濃厚的讀書氛圍。我有計(jì)劃地向?qū)W生推薦一些古今中外名著，結(jié)合課文學(xué)習(xí)專題，多讓學(xué)生寫讀書感受。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書寫作習(xí)慣，讓他們通過多讀、多寫、樂讀、樂寫，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

總之 “用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”提高興趣讓學(xué)生敞開心扉，無拘無束地表達(dá)，心情輕松地作文，使其心里的話語自由流淌。我們的作文教學(xué)才能如生活般豐富多彩，鮮艷多姿。