構建低年級語文高效課堂的幾點嘗試

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。在平時的教學中，我從以下幾方面做了嘗試：

一、精心導入，激發學習興趣

導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的求知欲望。回顧自己以前的教學，很多時候都是以“同學們，今天我們來學習××課文”開始的，學生對課文也產生不了什么興趣，只是懶散地跟著翻書，有的同學甚至書都不翻一下。為此，我在課堂導入上下了很多功夫，課前查找圖片、視頻資料、諺語、謎語等，精心設計每一節課的導語。上《日月潭》一課，我首先為學生播放了日月潭的美麗風光，學生一下子就被日月潭的美景吸引住了，不用我說，短片一放完，自己就翻開書朗讀起來。上《葡萄溝》一課時，我首先讓學生猜謎語：“彎彎樹，彎彎藤，藤上掛著水晶鈴；水晶鈴，密層層，有的紫來有的青。”學生馬上開動腦筋，猜起謎語來，當一部分同學猜出謎底“葡萄”之后，我又問同學們：“你們知道我國哪兒出產的葡萄最多最有名嗎？”這樣很自然就進入課文《葡萄溝》的學習。不僅是學習課文時精心安排導語，哪怕是一節復習課、練習課，甚至寫字、考試時，我都會從不同的方面創設情境，讓學生很快就能興趣盎然的投入到學習活動中去。

二、注重預習，引導學生主動學習

低年級的教學主要是識字、寫字的教學。小學二年級語文識字量大、寫字量也大，每篇課文都有十五六個字要求會認，十二個左右的字要求會寫。如果把識字、寫字放在課堂上來完成，不僅花費的時間多，而且效果也差。因此，每節課前，我都會要求學生自己提前預習好課文：在課文中找出生字詞，利用拼音認準字音，自主識記字形，將課文讀正確、流利。我也會利用早讀的時間對課文的朗讀進行適當的指導，解決朗讀中出現的一些難題，并指導學生讀好朗讀的語氣。這樣，每次上課時，老師教得輕松，學生學起來也輕松了。

三、自主加合作，讓學生成為學習的主體

學生是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。在以往的教學中，無論是課文的識字，還是對課文的朗讀、理解，都要花費巨大的精力、大量的時間來完成，而且課上不動、上起來累。課堂上，我放開手腳把時間還給學生。識字時，首先讓學生自主識字，自己想辦法記住字音和字形，然后全班進行識字比賽，看誰記得快，記得牢。指導識字方法時，我也不再指名讓學生上臺逐個說每個字的識記方法，而是讓學生分成小組，在小組內自主交流，對于難記的個別字，才提出讓學生在全班交流。讀課文時，不管是指名讀，還是全班齊讀，都要花費大量的時間，而且還有部分同學在里面濫竽充數。現在我改變了檢查讀書的方式，讓學生同桌互讀。他們可以選擇他們喜歡的方式來讀：一人讀一句、一人讀一段、兩人齊讀、兩人輪流讀，不會讀的還可以跟著別人讀，這樣對每個同學讀書的能力都是一種考驗和檢驗。這樣，課堂上每個學生都參與了教學的每一環節，成了學習的主人，學習的積極性有了很大的提高。

四、課內訓練鞏固，當堂檢測評估

課堂上，針對這節課的學習內容，我隨機設計了一些練習題。學習生字時，對易記錯的生字的拼音，我設計了辨析題，讓學生選擇生字的正確讀音，對于字形相近的生字，則設計了形近字組詞，不僅鞏固了當課的生字，對以前認過的字，也是一種再現復習，課文中出現的近義詞、反義詞、造句等，我總是隨時進行訓練，這樣既使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。

通過近段時間對高效課堂的探究和嘗試，班上學生的學習興趣提高了，學習能力也有了很大提高，很多同學都能積極主動地學習語文，學習效果有了明顯提高。