小學科學有效總結的策略研究

【摘 要】 探究活動是小學科學教學的主體，是學生理解科學知識、掌握科學方法、感悟科學精神的有效途徑。課堂總結是科學探究活動得以順利進行的“潤滑劑”，是激發學生探究熱情的“引爆器”，是科學知識、科學方法得以實施的“保險箱”，是科學活動得以延伸的“催化劑”，課堂總結的有效性直接影響學生科學素質的形成。

【關鍵字】 有效總結；探究活動

【課堂重現】

師：同學們，四季是怎樣形成的？根據前一節課的學習進行小組討論。

小組討論3分鐘后，匯報。

生1：地球公轉。

生2：地球傾斜。

生3：太陽的直射和斜射。

師：好的。古人很早就對四季有所研究，打開書本說說是怎樣研究的。

學生打開書本，簡單討論

師：看了這幅圖你有什么發現？

生：夏季短，冬季長……

師：古人的發現是真的嗎？我們用實驗來驗證。這個實驗應該注意什么？

生：橢圓形。

經過簡單的談論，教師安排開始實驗……

教師指導一組學生到講臺上進行實驗，其余小組分組進行并教師忙于講臺與學生小組之間巡回指導，忙的不亦樂乎……

長達30分鐘的實驗……

鈴聲響起……

師：今天的實驗我們驗證了什么？

生：四季的形成與地軸的傾斜有關

生：與地球的公轉有關。

下課！

這是一堂發生在筆者身邊的科學課，教師突出了小組合作探究的過程，同時我們也不難發現整堂課教師對于學生的活動并沒有任何有效的小結與總結，每一個活動都處于相對割裂的狀態，學生處于一種松散、自由的實驗活動，從而導致學生無法形成良好的知識系統，科學素養的提升也非常有限。

【理論基礎】 新課標與建構主義理論

小學科學新課標指出：科學課是以探究式學習為主要的學習方式，學生是主動的學習者，學習是學生對知識的建構，教師是學習過程的組織者和引導者。

建構主義提倡一種在教師指導下的以學習者為中心的教學，它既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，認為教師是兒童意義建構的幫助者、促進者，學習主要通過交互來實現。

作為學生知識建構過程中的組織者和引導著的教師，在課堂上如何實現有效的交互活動，促使學生良好科學素質的形成，是值得研究的問題。本文針對小學科學有效總結談談自己的一點思考。

一、有效總結的作用

1.有效總結是科學有效學習的“保險箱”?？茖W教學過程中，學生的學習以探究活動為主，與其他學科教學形式存在極大的區別，學生往往高高興興上課，稀里糊涂下課，對于一堂課到底學的是什么，作為小學生來說無法領會和掌握，因此教師恰到好處的小結與總結對于學生科學知識的掌握尤為重要。是學生形成系統知識、突破課堂教學重難點的保障。

課例一：《杠桿的科學》

師：請2名學生玩游戲。誰會贏？

生：××會贏因為他是我們班力氣最大的同學，××是我們班力氣最小的。

進行“大力士”比拼，發現反而力氣小的同學贏了。

師：為什么我們的猜測錯了呢？

生：老師不公平，因為距離不同?！痢梁苜M力，××很省力的。

師：剛才游戲中的道具科學上我們稱之為“杠桿”。今天這節課我們一起來研究杠桿的科學。

要研究杠桿，必須認識杠桿的三個重要位置：支撐著杠桿，并圍繞著運動的點叫支點。在杠桿上用力的點叫用力點?？朔枇Φ狞c叫阻力點。

“杠桿”“用力點”“支點”“阻力點”對于學生來說一些陌生的科學名詞，但是對于《杠桿的科學》教學來說是極為重要的科學概念，教師結合有趣的小游戲適時地教學使學生形成良好的知識表象，形象而輕松地掌握枯燥的科學概念。很好地處理了課堂的知識重點。

課例二：《誰選擇了他們》

場景一：兩只墨綠色的青蛙在墨綠色的背景前快樂地跳舞，一起跳到幕布后面；【改變幕布顏色：黃綠色】兩只墨綠色青蛙帶領4只不同顏色青蛙出場。

師：如果你是一條蛇，你會最先吃掉哪只青蛙？

（扮演蛇的同學抓住了墨綠色的青蛙）

師：為什么？

生：墨綠色的青蛙在黃綠色的環境里最顯眼。

場景二：幕布后出現另一只黃綠色青蛙，兩只黃綠色青蛙共同跳入幕布；【改變幕布顏色：黃色】兩只黃綠色青蛙帶領4只不同顏色青蛙出場。

天敵再次出動。

場景三：最后剩下的是與環境顏色接近的黃色的青蛙。

師：通過剛才的表演和青蛙體色演變圖，你有什么新的想法？

生1：綠色環境中綠青蛙容易生存，黃色的環境中黃青蛙容易生存。

生2：只有適應環境的生物才能生存下來。

師：青蛙在繁衍過程中，會有一些微小的變化，這種變化的生物學上稱為變異。（板書：變異）這種變異能讓青蛙更適應環境，就會傳給下一代，生物學上我們稱之為遺傳（板書：遺傳）。

“遺傳和變異”是一組生物學名詞，對于學生來說既熟悉又陌生。但是作為小學科學教學如果將遺傳和變異的規范概念灌輸給學生，將會適得其反。教師采用了形象的表演讓學生明白，在繁衍的過程中，動物的體色會隨著環境的變化，將適應環境的因素遺傳給下一代，稱為遺傳。不適應環境的因素在自然的選擇中逐漸被淘汰，而這些微小的變化就稱為變異。通過形象的表演降低了學生對知識的理解，從而使學生能更好地理解和掌握這一組科學概念。

課例三：《誰選擇了他們》

環節一：恐龍與魔鬼蛙的對比引入

環節二：青蛙的去與留（略）

環節三：怎樣體形的動物保溫效果好實驗探究（略）

課堂總結：環境的變化影響了生物的生存，生物通過遺傳、變異來改變自身的結構、習性來適應環境。作為地球生物的一員，讓我們共同來保護環境，維護生物賴以生存的地球環境。因為保護環境，就是保護人類自己。

自然選擇與人工選擇是本課教學的重點與難點，教師通過組織有趣的表演再現了蛙類體色的演變與周圍環境顏色的關系，利用科學的對比模擬實驗有效地驗證了體形與保溫效果的關系。但是一節形式多樣的科學課堂，帶給學生的身心的愉悅同時也給學生帶來大量的、零碎的科學信息，這些信息是不穩定的，不牢固的，特別是新舊知識的銜接需要一個及時有效的梳理，因此有效的總結能將新舊知識聯系起來，形成知識結構，促進學生知識的內化，引領學生透過游戲、實驗的現象看本質，找到本科的精華所在，那就是自然選擇、適者生存的科學法則。

2.有效總結是科學探究活動的“潤滑劑”，是激發學生探究熱情的“引爆器”?？茖W探究是一個循序漸進的過程，需要學生持續的探究熱情與強烈的求知欲望的支撐。如果科學課堂僅僅是單純一個接一個的獨立的活動組成，會影響學生探究的熱情。因此簡潔而精辟的課堂總結是課堂的潤滑劑，不僅將課堂環節有效地銜接，而且使學生將對之前的活動熱情和情感更好地延續到下一個探究活動當中去。更有甚者可以將課堂的氣氛推到最高點。

課例四：《誰選擇了他們》

活動：青蛙體色演變表演

師：環境的變化影響了生物的生存，而生物要想更好地生存下去，必須適應環境的變化。青蛙和其它生物都是利用遺傳和變異來改變自己適應環境。

師：（出示極地照片）這是什么環境？

生1：寒冷的北極。

生2：面目的白色。

生：在這個環境中的動物應該用什么體色來適應環境？

討論開展探究實驗……

環境的變化與動物生存存在密切的關系，對青蛙的去與留是一個很好的總結和歸納，一張冰天雪地的圖片以及不同體形的動物卻將話題順理成章地轉移到了體形與保溫效果之間的對比實驗中去。而強烈的反差不僅緩解了學生課堂的思維疲勞，而且進一步激發了學生對探究內容的激情。學生有了之前的知識鋪墊，思路也完全打開課堂頓時活躍了許多。

3.有效總結是科學活動得以延伸的“催化劑”。

課例五：《晝夜交替》

課堂結束環節：

師：今天我們對晝夜交替現象的形成原因進行了初步的研究，提出了許多不同的解釋。并通過模擬實驗的方法進行了驗證，盡管許多同學已經知道晝夜交替現象的形成原因只能有一種正確的解釋，但是通過今天的研究我們卻發現其中的**等解釋都是合理的?？磥?，我們對晝夜交替現象的形成原因要作出更加科學的解釋，需要進行更多的觀察和實驗，需要有更多的證據。我們將在以后的科學課中進一步加以研究。

課例六：《抵抗彎曲》

課堂結束語：

師：這節課我們從生活中屋頂、高架橋等生活入手，討論發現影響材料抗彎曲能力的影響因素有很多，今天通過對比的方法控制材料厚度的因素，反復實驗后發現材料的厚度增加，它的抗彎曲能力就會顯著增強。那么影響物體抗彎曲能力的其他因素，我們可以在以后的學習中逐一進行研究也可以在課外小組進行。

這樣的結束語不僅幫助學生回顧本堂課經歷的“觀察—假設—模擬—解釋—得出結論”的完整探究過程。又培養學生對科學探究的興趣，還可以激發起學生對科學探究方法更深切的理解。

二、有效總結的原則

1.科學、準確。課堂總結是教師教學過程中有意識的組織與表述，它與課堂一般提問和互動不同，它要求教師的語言更嚴密、更科學、更準確，能為學生知識的建構起到良好的疏通與概括的作用。

2.精辟。課堂總結要做到重點突出、恰到好處，并言簡意賅。課堂小結作為學生知識梳理和提升的重要手段，在每一個教學環節的期末扮演著極其重要的角色，但是他所占的“戲份”卻并不多，因此精辟的語言卻要起到畫龍點睛的效果。

3.承前啟后。課堂小結根據不同類型的科學課堂，不同的教學環節所起的作用應是不同的。教師應根據不同的需求采用不同的課堂總結達到不同的效果。

三、有效總結的方式

俗話說：教學有法，教無定法。課堂總結的方式沒有固定的形式，教師在遵循客觀的教育教學規律的前提下，可以根據不同的課型與不同教學環節以及學生的實際情況來設計不同的小結和課堂總結。

1.歸納總結、承前啟后式。歸納總結式是指教師在小結一節課的教學內容時，運用準確、簡練的語言，提綱挈領地將新知識在學生大腦中經過“信息編碼”而定格。如教學《我們來造環形山》一課，經過模擬實驗的方式模擬環形山在形成過程中隕石的特點以及環境的影響，教師可以利用提問：①通過今天這節課的學習，你能用幾句話來描述一下“隕石撞擊說”嗎？學生通過思考回顧，將再一次重現大小、輕重不同但都近似圓形的隕石以不同的速度、角度撞擊月面從而形成大小不同、深淺不一、層層疊疊、大換套小環、但都近似圓形的環形山。②你還有什么疑問？學生從不同角度也提出了自己的想法。如：有學生就問到：撞擊月面后的隕石去了哪里？教師適時地引導新的探究活動。進而達到承前啟后的效果。當然并不是所有的課堂小結都需要承前并啟后，需要根據具體課題的類型來確定。

2.圖表式。

①學生表格式。科學探究活動往往伴隨著探究實驗記錄表的使用，教師可以利用小組合作形成具有個性的小組成果進行小結。如：

表格很好地體現了學生實驗過程中控制變量的方法，實驗反復驗證的科學性以及學生通過實驗得出的結論。教師通過指導學生解讀表格信息的同時，也能很好地了解學生對實驗方法的掌握情況以及學生對知識的掌握程度。

②板書式。利用結構性板書很好地反映了整堂課的教學探究過程與探究方法，以及科學概念的形成過程。教學《晝夜交替》一課，通過一節課的教學形成結構性板書如下：

教師利用這樣的板書帶領學生回顧課堂40分鐘的“行程”，讓模擬實驗的一般步驟與環節在每一位學生的腦海中重現。從而促進學生科學知識、科學方法的學習與掌握。

3.活動式小結。

①科學游戲活動小結?？茖W知識的學習來自生活，更需要運用生活中去。如杠桿省力廣泛運用與人類的生活生產當中，教學《杠桿的科學》一課最后的課堂小結可以做到首尾呼應，利用“大力士”比拼游戲引入，仍然利用解密力氣小的同學輕松贏過力氣最大同學的原因就是力點與支點之間的距離。并適時提出如果給你足夠長的撬棍和一個足夠堅固的支點，你可以翹起整個地球嗎？雖然這個游戲并不能真正完成，但是通過五年級學生的思維討論，完全可以推測和討論出相應的方法。進一步鞏固和提升學生對杠桿省力特點的理解和掌握。

②知識競賽活動小結。同樣是《杠桿類工具的研究》教學小結，為了讓學生進一步掌握距離是杠桿省力與否的關鍵因素。教師可以利用大量的工具圖片讓學生進行搶答的形式，鞏固學生對知識的熟悉程度的訓練。

4.交流式小結。科學課堂教學應給學生足夠的時間和空間去思考、討論和探究活動。同時要讓學生有機會去暢談自己對科學的理解和體驗。有機會表達自己的見解和困惑。因此課堂小結應關注學生的情感、態度和價值觀。在任何一次科學探究活動后的小組交流與集體交流時間教師都可以開展探究活動自評與互評活動。如三年級《磁鐵》單元第一課，為了養成良好小組合作習慣和探究規范，教師在實驗之前就可以提出關注同伴的要求，實驗時候進行交流和小結，不僅養成學生良好的科學探究實驗規范，而且逐步形成學生與人合作的良好素養。

5.科學故事式小結。科學故事是學生喜聞樂見的一種形式，他之所以吸引人是因為每一個故事背后具有豐富的任務結構，歷史背景等等。如教學《證明地球在自轉》一課，學生利用大量的生活經驗證明物體運動的相對性，并且利用擺保持擺動方向不變的特點借鑒驗證傅科擺所形成的夾角證明地球在自轉的事實。教師可以利用傅科的資料讓學生了解，人類對地球自轉的認知，從而激發學生對科學探究的熱愛之情，對傅科這些富有科學精神的科學家產生熱愛的情感，并給孩子心中埋下科學的小火種。

課堂小結同課堂其他環節一樣是課堂有效教學中的必要環節，也是學生有效學習的重要環節。在教學過程中，課堂小結做得好，不僅可以進一步強化學生所學的內容，使學生的知識得以梳理、能力得以強化、學習方法得以歸納、思想情感得以升華，而且可以給學生留下思考、探究的空間，激發他們課后探究、學習的興趣，從而形成影響終身的良好科學素養。

【參考文獻】

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