語文教師在研究性學習中如何進行角色轉換

《語文課程標準》指出：語文教育應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在主動地，富有個性地進行學習。作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生。而是學生自己在教師指導下，自主地發現問題，探究問題，獲得結論的過程。 “研究性學習”是以類似科學研究的過程、方法和形式進行的學習，有其自主性、開放性、探究性、實踐性的特點。

一、角色轉換的必要性

教師是在學校中專門從事教育教學工作的角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應的行為規范要求教師在角色行為上表示出與其他的職業不同的特點。傳統的教師角色經筆者的總結有以下幾點：一是學生楷模的角色。教師是學生的成人榜樣，教師對于學生不僅是社會道德準則的傳遞者，更重要的是社會道德準則的體現者。二是知識傳授者的角色。教師扮演知識傳授者的角色是對于求知的學生來說，教師是知識的象征，是一本活的教科書。三是嚴格管理者的角色。教師不但是學生集體的領導者而且還是紀律的執行者。

二、角色轉變的依據

研究性學習教學策略的實施就是要徹底改變這種局面，促進學生的全面發展。這就要求，在實施研究性教學策略的過程中，教師的主要角色不再是信息的傳播者，講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變為教育的促進者。

實施研究性教學策略的過程中，應當借鑒羅杰斯的理論，使教師轉變為促進者的角色，充分的信任學生，恰當的指導學生，讓其進行獨立的研究性學習。而教師此時促進者角色行為的表現有：幫助學生決定恰當的研究目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑：指導學生形成良好的研究性學習習慣，掌握學習的策略，發展元認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的探究積極性；為學生提供各種便利，為學生的研究性學習服務；建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，平等的和學生一起尋找真理，分享感情。

三、角色轉變的特點

作為學生學習的促進者，在實施研究性教學策略的過程中，教師就必須注意自身新型角色轉變。

1.課程改革的建設者。課程與教師之間是共生，共建的關系，教師的教學思想和教學行為直接影響課程改革的實施和發展。任何新課程的實施都要求教師的思想和行為發生與之想適應的變化，而教師行為變化的速度和程度又決定著改革的進程與成敗。

教師首先應當是課程改革的建設者。課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。教師是教學過程的組織者和實施者，教師的教學理念和教學方式直接影響著教學改革和課程改革的發展。有些教師認為課程改革是政府部門和校長的事，領導怎么布置就怎么辦，教師是執行者，這種觀點是片面的。教師自覺地研究課程，學習課程，自覺地參與課程改革是推動課程改革的前提條件。因此，教師在課程改革的實踐中，不應是被動的執行者，而應是主動的推動者，應當克服被動思想，主動去參與并推動課程改革的深入發展。

2.新型師生關系的創作者。現代教育理論指出，教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學。把教學本質定為交往，是對教學過程的正本清源。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互理解，這是人基本的存在方式。交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識，共享，共進。

3.研究性學習方式的指導者。無論對教師還是學生，都是一個全新的課題。教師必須通過自身的學習和探索實踐，在這一領域充當指導者和組織者。后現代課程論的代表人物多爾認為，課程設計要呈現失衡，關聯，情境化的課程結構。我們可以這么理解，每一節課都是師生激情創造而不可重復的過程；課前設計，已經很難采用以往科學與分析的模式，來完全預知學情。這就要求我們做一個合格的指導者和組織者。擺脫按部就班，亦步亦趨的固有模式，對學生學習過程中新的生成，既要做好可以預測的應對準備，也要想好不可預測的應對方法。教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。

4.學生自律能力的培養者。學生在研究性學習中的自由是很多的，但是，當教師以一個促進者的角色出現時，并不是一味給學生過度的自由，而是在充分發揮學生主動性的同時，也注重教育學生遵守一定的紀律和規則。美國心理學家馬斯洛曾強調：“只有對能自律的人，能負責任的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的。”教會學生自律并不會妨礙他們創造性的發揮，只會促進他們的發展。在研究性學習中，嚴格的課堂紀律是研究性教學策略得以順利實施的前提。

可見，教師角色轉化的關鍵就在于如何促進學生的研究性學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中。這樣的研究性學習才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。